課堂教學設計的優化

隨著社會的進步，教育事業的蓬勃發展，作為第一線的教育工作者也在兢兢業業地探索更加有效的教學方式。在追尋有效教學的同時不妨多點回首反思，在反思中不斷提高修改自身的不足。本文《給平淡的歷史課堂加一抹亮色——以“統一多民國家的鞏固”一課為例》就是通過課后的回顧總結，共同探討如何在一些不起眼，沒有波瀾起伏的課文內容中挖掘出其亮點，創造不同的教學情境，結合學生的具體情況，創設出學生能享受教師能滿意的快樂而有效的歷史課堂。

教學設計是一切教學活動包括課堂教學、實踐教學、教材課件編寫的第一步，也是最重要的步驟，其中明確學生的學習目標是最為關鍵的一步。為何這樣教，采用什么方法教，都是圍繞學習目標展開的。根據目標對課文的理解應該是：課文三個子目的內容應該是平行的，必須都要兼顧到。主要是通過了解清政府在處理民族關系中采取哪些措施，達到鞏固國家政權的目的。如果這三個子目的內容照本宣科學生肯定提不起興趣，那么只有通過不同的教學形式才能使本來沉悶的知識活躍起來。因此打算在教材處理上對“清政府平定大小和卓的叛亂”這一子目的內容采用材料+提問的方式進行；而“達賴、班禪和駐藏大臣”的教學內容采取圖片+視頻+學生活動來完成，最后“土爾扈特回歸祖國”一目由于書本上的內容簡短，不足以表達土爾扈特人回歸的決心和慘烈，決定以學生表演情景劇作為教學手段。在總結清朝前期疆域這個內容中心中一直有個疑問，是不是就為了知道疆域而講呢，還是有更深層次的意義呢？國家的統一對我們有什么意義呢？要傳遞給學生什么信息呢？我的愚見是對國家來講統一帶來了和平促進了發展，對人民來講，國家統一，百姓安居樂業，不也是眾望所歸嗎？這也達成了對情感價值觀的體現。

課堂的有效教學就是通過教師的授課和組織，是否到達教學設計中對目標教學任務的完成。以下片段主要是針對目標中的內容通過不同的教學方式來解決。

【片段一】通過提問解決問題，啟發學生思考。老師在課堂上扮演引導者的角色，而不是講述者。老師的責任就在盡己所能地把目標范圍的史實完整呈現給學生，引發學生的思考，跟學生一起探究。老師最終的目標是讓學生學會對歷史的收集、判斷、考證，然后得出自己的結論，并不斷的修正和完善。借助PPT回顧課本上關于新疆的歷史知識之后，展示兩段文字，讓學生在閱讀后結合課本內容思考問題。

【片段二】貼標簽記事件，增強師生互動。清朝時期如何處理與西藏的關系，主要是通過冊封來加強兩者的關系。三位皇帝各有作用，如果單單是采用練習題的方式估計學生仍然很難記得住對應的人名。所以給每個人準備好標簽紙上面，寫好被冊封或被委派的名稱，然后再根據練習卷上面出現皇帝的名字，把對應的標簽貼上去。同時邀請兩位同學到黑板上進行PK。從現場效果來看，學生興致還是蠻高的，特別是上來PK的兩位同學有位貼錯了位置，下面馬上有人悄悄指出來了，雖然是提醒了同學，但是間接的促進了大家加深對這一內容的印象。

【片段三】情景劇補充了課外知識，增加學生參與性。如何在表達土爾扈特部眾怎樣克服艱難險阻，歷經千辛萬苦回歸祖國這一事件上引起學生的共鳴呢？如果通過學生自己的口述說出來會不會更有效呢？所以在上課前事先找了幾位表現力比較強的學生利用課余時間查閱一些土爾扈特人的資料，創作一個小小的情景劇，最后由老師把關稿子內容。學生經過自己的努力，最終成稿。雖然內容略顯幼稚，但是通過自身的實踐，起碼拓展了課外的閱讀量，同時也給班上其他同學帶來了新鮮感，營造了歷史情境。

歷史課堂教學說到底就是教師與學生共同演繹歷史知識發生、發展經過的陣地，是學生在教師的引導和輔助之下構建自身歷史知識網絡和體系的主要形式。歷史課堂教學的有效性直接影響學生接受歷史教育的效果和質量的好壞。（單位：廣州市天河中學）