一次實驗創(chuàng)新得到的啟示

去年秋天，區(qū)上組織了全區(qū)化學(xué)教師進(jìn)行實驗操作競賽，學(xué)校推薦我和另一位老師參加本次實驗競賽。接到通知，我心中忐忑不安。本次實驗競賽活動分成兩部分：一是基礎(chǔ)實驗部分；另一部分則是實驗創(chuàng)新。基礎(chǔ)實驗部分我認(rèn)為比較容易，我怕的是實驗創(chuàng)新部分啊！

機(jī)會來了就要珍惜，有困難就要克服困難，要有迎難而上的勇氣和決心，相信自己，只要付出，就一定會有收獲，這收獲是大是小。而且只要自己努力奮斗了，也就不后悔。接下來，我專心致志地考慮實驗創(chuàng)新。最后，我決定將燃燒的條件探究實驗進(jìn)行創(chuàng)新，雖然這個實驗進(jìn)行創(chuàng)新的想法比較多，我還是準(zhǔn)備選這個實驗進(jìn)行創(chuàng)新。

翻看了很多關(guān)于這個實驗創(chuàng)新的思路，用瓶蓋、漏斗、小試管等讓白磷在熱水中一個較小的范圍內(nèi)流動，效果還是比較好；另一種是把白磷裝在一試管中，讓熱水進(jìn)行加熱完成實驗。不過對后面這種實驗創(chuàng)新，我有自己的看法，我覺得不太直觀，因?qū)θ紵龡l件需要三個同時滿足有可燃物、同時接觸空氣或氧氣，以及溫度達(dá)到著火點體現(xiàn)得不夠，或者說對比不太明顯，如果是可燃物，而且溫度達(dá)到了著火點，就是沒有氧氣而就不能燃燒，而其它條件不變，當(dāng)我們通往氧氣或空氣時， 可燃物就會立即燃燒，從而形成鮮明的對比，可能效果會更好，學(xué)生更能明確燃燒必須要同進(jìn)具備三個條件。

站在巨人的肩膀上就能看得更遠(yuǎn)。查看了很多關(guān)于這個實驗的創(chuàng)新思想以及關(guān)于實驗創(chuàng)新的經(jīng)驗和要求，我又反復(fù)思考和實驗。從想方設(shè)法讓熱水中液態(tài)的白磷不流動，用小銅匙裝白磷，結(jié)果一通氧氣，氣流帶動液態(tài)白磷四處流動；再換紗布，結(jié)果白磷還是會從紗布縫隙中流出；又換棉花，有效果，但看不清白磷的變化情況；思來濾去，白磷在熱水中會熔化成液體，流動是免不了的，我能不能讓液態(tài)的白磷在允許的范圍內(nèi)流動，從而不影響我們對實驗的觀察呢？也不會影響白磷與氧氣的接觸？人一但認(rèn)真起來，真的辦法總會比問題多。結(jié)果，我想到了用一六十度彎曲玻璃導(dǎo)管，把玻璃導(dǎo)管中先裝冷水，再放進(jìn)一小塊的白磷，放入裝有冷水的燒杯中，導(dǎo)管的另一端連接裝運氧氣的貯氣裝置，非常慢的通往氧氣，白磷不燃燒；然后把裝有白磷的導(dǎo)管放入熱水中，白磷會立即熔化，同樣慢慢通入氧氣，結(jié)果白磷迅速燃燒，而且燃燒非常劇烈，還會發(fā)出響聲，隨著氧氣流的控制，讓白磷又和水接觸，隔絕氧氣，燃燒停止，再通往氧氣，再燃燒，可以多次進(jìn)行實驗，讓學(xué)生觀察更清楚，更仔細(xì)，同時牢固樹立可燃物燃燒必須是溫度達(dá)到著火點（開始冷水中白磷通入氧氣不燃燒）和有氧氣參加（熱水中白磷通入氧氣燃燒）的條件。而且這個實驗創(chuàng)新后，有聲音和視覺兩個感觀刺激，又多次觀察，影響深遠(yuǎn)，印象深刻。當(dāng)然，這個實驗會有一定的污染，我把導(dǎo)管放入到一裝滿水的試管中實驗，讓生成的白煙進(jìn)入試管，不污染空氣。

這個實驗設(shè)計時間有半個月，反復(fù)實驗次數(shù)達(dá)幾十次，最后終于達(dá)到比較滿意的結(jié)果。實驗競賽后，其實我思考的比較多，我設(shè)計這個實驗變換了多次思路：從想限定液態(tài)白磷的流動范圍的小匙，到想固定液態(tài)白磷的流動的紗布和棉花，最后是允許液態(tài)白磷的流動的小玻璃導(dǎo)管，至少經(jīng)歷了三次思路的轉(zhuǎn)變。我聯(lián)想到教學(xué)，我們平時總抱怨說學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)效果差，一道題老師才講過，學(xué)生仍然不會做，這樣的學(xué)生沒法教等等。通過這次實驗改進(jìn)的探究，我反思自己，我真的認(rèn)真思考了我的教學(xué)嗎？我在教學(xué)中有不斷的轉(zhuǎn)換思維了嗎？我任教的兩個班，一個班里的學(xué)生比較活躍，但不喜歡記憶和完成作業(yè)；另一個班里的學(xué)生相對來說就比較沉悶，但大部分學(xué)生都喜歡獨立完成作業(yè)，記憶的內(nèi)容基本能按老師的要求完成。正是由于這些原因，造成兩個班巨大的差異。開始的時候，思想活躍的班級學(xué)生知識掌握好，學(xué)習(xí)成績突出；另一個班級的學(xué)生開始聽課的效果差，感覺知識掌握也不好，成績自然也不好；而到中途的時候，兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本接近，差異變小；最后到中考前總復(fù)習(xí)期間，氣氛活躍的班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績反而不如沉悶班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績。最終形成這樣的結(jié)果，難道這個問題我們不應(yīng)該認(rèn)真去思考嗎？不去反思嗎？學(xué)生不完成作業(yè)，你能去強(qiáng)迫他完成，行嗎？學(xué)生不去記憶，你能去強(qiáng)迫他記憶，行嗎？有效果嗎？難道不需要你轉(zhuǎn)變一下你的思維角度嗎？

經(jīng)過這次兩個班的巨大改變，我認(rèn)真反思了我的教學(xué)過程，并總結(jié)了教學(xué)中的得失，得出了一些經(jīng)驗。我們在教學(xué)中，必須要不斷的轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)思路。你必須讓學(xué)生把不喜歡去干的事想方設(shè)法轉(zhuǎn)變成他們自己喜歡去干的事，當(dāng)然這需要技巧，不同的班級學(xué)生方法也不相同。怎樣才能去實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？我的做法：讓思維活躍班級學(xué)生能夠以興趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)和記憶內(nèi)容，主要體現(xiàn)在上課抽問的方式來完成記憶，定制一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生都不服輸?shù)纳线M(jìn)性格，在定時作業(yè)中增強(qiáng)學(xué)生的競爭，如相互找競爭對手，而且戰(zhàn)勝競爭對手的學(xué)生星期天可以不布置家庭作業(yè)等方式，其實我這也是利用這個班的大部分學(xué)生不喜歡做作業(yè)的缺點，把劣勢轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢。而另一個班，則是想方設(shè)法增強(qiáng)課堂中的趣味性，有時哪怕是講一點與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的知識來活躍氣氛。通過調(diào)整，在中考總復(fù)習(xí)期間的后半段，我感覺兩個班的進(jìn)步都比較大，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維較活躍的班級學(xué)生平均分非常不錯，特別有一個學(xué)生，其它科目的成績都不好，但化學(xué)學(xué)科成績一般都是班上的前5名；而另一個班級的學(xué)生平均分也上升較大，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生數(shù)量明顯有所減少，班級平均分有較大幅度的提高。（單位：四川省綿陽市沙汀實驗中學(xué)）