中學生英語聽力能力的提高

長期以來，英語聽力難于進展的一個主要原因來自于學習者的心理因素。大多數學生由于對英語缺乏興趣，聽力學習上的困難，導致了學習心理上的障礙。因而談聽色變。常見的現象是，一練聽力就害怕，而且感覺難于上青天。因為覺得難，就產生了恐懼；因為恐懼，就在學習中顯得信心不足從而越聽越不順，于是形成惡性循環。這種心理對英語的聽力學習有百害而無一益。其實，世上無難事，只怕有心人。

在無英語的語言環境中練習聽力，一個重要的因素就是要培養自己的聽音意識。聽力意識的培養是多方面的，抓住機會并處處留心去聽，對聽力的提高大有好處。當今媒體繁榮，英語信息很多，電視中的新聞報導，VCD中的英語電影，還有英語廣播，錄音錄像資料等，還有每節課老師的英文表達，同學的英文提問及回答，小組合作中的口語交際，文本復述等更是學生學習的第一手資料。聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。針對每一課都有相應的口語交際，作為教師，要盡可能多的給學生提供生生互動的平臺，讓他們開口大膽地說，互相聽，一定時候還可以互相糾錯。筆者身為農村教師，結合學生全封閉管理這一體制，每周英語大小節共十多節課的特點，每周安排四節課前5分鐘會話課，一節全部進行口語訓練，一節課短文復述，學生一方面有了英語學習興趣，另一方面聽力在無形中也得到了提高！又登上那個提高更快！因此，給學生提供交流平臺比什么都重要。

有意識、有目的地練習聽力含有兩種訓練方法：精聽和泛聽。精聽指的是把所選的聽力訓練材料聽細、聽熟。也就是說在精聽時，需要把聽力材料中的每一個字每一句話都弄懂。一遍不行兩遍，兩遍不行三遍。精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去，而在第一遍聽材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的過程當中遇到生詞不要停下來多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。聽音時要隨著錄音材料在腦子里用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各自獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報告分成精聽和泛聽段落，有些部分精聽，其余泛聽。即聽的形式要靈活。

1.加強學生語言基礎知識的學習，增加學生英語詞匯量。英語詞匯量是聽力學習的基礎，沒有一定的詞匯量，學生就不能聽懂，無法理解句子、文章的含義，當然正確解答聽力題目也就無從談起。語言基礎知識的學習包括對語法內容的學習，這對于提高答題的準確率也是至關重要的；2.鼓勵學生多看課外書，英文報紙等，注重學科滲透，擴大自身知識面，這有助于學生更加容易理解聽力材料的內容；3.重視聽力訓練與文化背景的教學關系。我們在聽力教學過程中要重視文化差異教學，有的可以提前向學生告知，確保學生在聽力過程中不會出現由于文化差異而導致理解的偏差；4.重視聽力訓練形式的豐富性。聽力教學過程中，為了預防學生聽覺疲勞的情形，我們要避免利用整堂課訓練聽力的做法，應該結合教學目標，合理安排聽力教學活動。

無論是精聽還是泛聽，聽力材料的選擇是至關重要的。選難了，聽不懂會失去信心，選得簡單又容易失去興趣，因而在教師的指導中，在學生自我的學習實踐里，選擇結合學習者本人現有的英語水平、難易適中的聽力材料這一環就顯得非常重要。另外，選擇的題材范圍不能太過狹窄，或太過于依賴學習者的個人興趣，畢竟，語言是交流的工具，我們在交流中不可能只涉及到某一方面的東西，要綜合訓練。還要做有心人，要有意識地創造條件去聽。（單位：河南省南陽市內鄉縣余關初中）