提升英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效性

新課改的應(yīng)用和進(jìn)行，讓傳統(tǒng)教學(xué)工作的開展受到極大的挑戰(zhàn)，新式教學(xué)方法層出不窮，并展現(xiàn)出了極大的應(yīng)用效果。任務(wù)教學(xué)法及合作教學(xué)法便是在此過程中所創(chuàng)建的重要教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中，我們要梯度設(shè)計(jì)任務(wù)層次，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，建構(gòu)簡單，卻切中肯綮的課堂模式，捕捉生成，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提升英語課堂合作教學(xué)有效性。

從小學(xué)生所處的身心發(fā)展階段來看，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的好奇心，尤其是對于他們自己感興趣的事物能夠保持較長時(shí)間的關(guān)注。所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行梯度性的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，通過層次性設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的完成激發(fā)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的熱情。

通過多層次的教學(xué)方式讓學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識有了新的認(rèn)識，而且學(xué)生也不需要進(jìn)行“跳高式”的學(xué)習(xí)，不需要勉強(qiáng)自己完成有難度的任務(wù)，其學(xué)習(xí)的積極性得到明顯提高。加上學(xué)生之間的溝通和交流，課堂教學(xué)氛圍得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果更好。

英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能的兼顧到所有類型的學(xué)生，不論其英語基礎(chǔ)水平高與低、也不論其性格特點(diǎn)如何，都應(yīng)當(dāng)盡力發(fā)揮每一位學(xué)生所具有的個性優(yōu)勢。英語教師應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光、切實(shí)可行的英語教學(xué)手段，激勵每一位學(xué)生積極參與到課堂活動中，使學(xué)生在井然有序的課堂環(huán)境達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。比如，我在一次本校英語教師對五年級學(xué)生進(jìn)行“Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.”這一單元教學(xué)的聽課中，發(fā)現(xiàn)該教師十分重視對本班每一位學(xué)生的教學(xué)和關(guān)愛，并積極調(diào)動每一位學(xué)生的主動性，其進(jìn)行了課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化。該教師首先向全班學(xué)生提出問題：“Who is wearing a T-shirt？”，一部分學(xué)生回答“It's me！”緊接著，該教師又提問到“Where was the T-shirt from？”其中一個學(xué)生回答到“My Mum bought it for me.”教師夸獎道“This T-shirt is very suitable for you，You look pretty good.”之后，教師讓同學(xué)們組成小組，通過小組的方式讓每一名同學(xué)都能夠?qū)栴}予以探討和分析，同時(shí)還讓小組推選“代表人”代表小組進(jìn)行問題的回答。教師還讓學(xué)生進(jìn)行問題的提問，讓學(xué)生充當(dāng)“教師”，促使每一名同學(xué)完成教師所分配的“任務(wù)”。而此過程則完全不會讓學(xué)生感到厭煩，反倒非常喜歡課堂的教學(xué)方式和內(nèi)容。

針對小學(xué)生思維邏輯特點(diǎn)，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意將復(fù)雜的問題簡單化，并靈活運(yùn)用符合小學(xué)生成長發(fā)展階段的模式展開教學(xué)。同時(shí)還要注重整合和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源，并尋找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極借助相應(yīng)的肢體動作輔助進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)內(nèi)容的形象性和生動化，有針對性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，我在觀察本校英語教師對四年級學(xué)生進(jìn)行“Module 2 Unit 1 London is a big city”單元教學(xué)時(shí)，該教師首先對學(xué)生進(jìn)行了提問：“Where is the capital of Britain？”，很多學(xué)生很快回答說是倫敦，教師再問道：“How to say it in English？”學(xué)生們則陷入一片沉靜，緊接著聽到一個很聰明的學(xué)生看了一眼課本然后自信的回答到“London.”在這之后，該教師借助幻燈片播放了英國首都倫敦的一些代表性的建筑，在圖片展示時(shí)該教師還用自己的肢體幽默的模仿出大本鐘和倫敦塔橋的形態(tài)，讓學(xué)生對倫敦這個大城市有更加形象的理解，最后該教師讓學(xué)生以小組為單位，借助查閱互聯(lián)網(wǎng)或者相關(guān)書籍的方式討論相關(guān)問題：“Why the London is foggy city？”同學(xué)們彼此之間分工明確，互相協(xié)作，讓這個簡單的問題更加具有意義和內(nèi)涵，更加促進(jìn)了學(xué)生們探索精神的激發(fā)。

要想提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，英語教師就應(yīng)當(dāng)能夠全面觀察學(xué)生，積極捕捉生活化的場景，并轉(zhuǎn)換為英語課堂教學(xué)活動的情境，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)下發(fā)揮自身的主觀能動性，在小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中主動挖掘自身個性化的優(yōu)勢，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

任務(wù)驅(qū)動與小學(xué)合作的方式結(jié)合在一起，為英語教學(xué)提供了更加廣闊的思路，帶給課堂教學(xué)一種全新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對多種教學(xué)方法進(jìn)行研究和深入探索，讓更好的教學(xué)方法融入到課堂教學(xué)之中，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的目的。（單位：廣東省茂名市信宜水口鎮(zhèn)中心學(xué)校）