3的倍數的特征

教學目標 目標1：經歷探索3的倍數的特征的過程，理解3的倍數的特征，能判斷一個數是不是3的倍數。目標2：能通過自主探究，合作探究發現規律，驗證規律，培養觀察、比較、分析、歸納、動手操作以及數學表達的能力，提高學生的抽象思維和合情推理能力。目標3：讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，進一步激發學生學習數學的興趣，并從中獲得積極的情感體驗。

教學重點：探索3的倍數的特征，利用3的倍數的特征判斷。教學難點：歸納驗證3 的倍數的特征。本課中主要是老師引導以自主探究，小組合作探究的方式讓學生自己動手操作從操作中探究規律，找到方式解決問題，從而突破重難點。

教學過程

一、游戲引入、復習舊知、揭示課題。1. 編號：將學生按1—24號編號。2.提問：學號是2或5的倍數的的同學起立，它們的特征分別是什么？3.設疑：學號是“9”可能是幾的倍數？3的倍數的特征是不是看個位？利用AiSchool教學平臺中的投票器功能，集中學生注意力，統計學生的猜想，了解學生的已有經驗。

二、新授一，前段自主探究、驗證猜想。教師出示自主探究要求。1.每人列舉三個多位數，在這三個數中有一個數的個位是3、6或者9。2.口算或者計算器來輔助判斷列舉的數是不是3的倍數，并記錄填寫表一（出示表一）3.觀察列舉的數的個位上的數，與3有關系嗎？利用AiSchool教學平臺的計算機功能，輔助學生判斷列舉的數是否為3的倍數，大大提高了學習的效率。利用AiSchool教學平臺的拍照功能，全班每個學生都上傳自主探究結論。充分考慮了全班學生都展示的完整性。1.選取學生的上傳作品，引導學生觀察分析。2.小結：3的倍數的特征與2、5的倍數的特征不同，不能看個位。利用平板中的相冊收取每個學生的作品，在學生匯報時能任意調取學生的作品。

三、新授二，前段合作探究、尋找3的倍數的特征。1.設疑：3的倍數的特征究竟看哪里？2.出示合作探究要求：（1）四人一組合作學習，將本組同學列舉的數按是不是3的倍數歸類整理（由組長填入表二中）；（2）用計數器撥出每個數，數一數每個數是由幾個算珠組成的并記錄下來；（3）完成表格后，請每位組長拍照上傳至相冊二；（4）觀察討論，每個數所用算珠的。用推送功能將Flash珠算盤動畫發送給學生，每一位學生都能接收到老師的信息，進行及時操作，觸屏操作讓學生感知每個數一共有幾個算珠顯得更加生動，更加直觀。拍照功能及時展示了六個小組的表格數據，實時更新更具有說服力。

四、新授二，后段合作探究、尋找3的倍數的特征。1.教師選取任意一組的上傳作品，引導學生觀察分析；2.提問：每個數所用算珠的個數與3的有什么關系？相當于這個數的什么？利用AiSchool教學平臺的相冊收集六個小組的合作探究結論，以便能隨時調取小組合作的表格進行總結。

五、鞏固練習 內化新知。1.推送百數圖，及時檢查學生答題情況并進行講評；2.推送判斷題，根據統計情況有針對性的進行講評；3.推送填一填，并引導學生說一說快速判斷3的倍數的方法；4.介紹棄3倍數法。利用AiSchool教學平臺的推送功能，推送百數圖，學生實時作答并提交，能清楚看到每個學生的提交速度和正確率。選擇題自動判斷正誤，了解每一個題的正確率，選擇性進行講解。

總結方法：1.在教學活動應用新媒體新技術的關鍵事件引起了那些反思（如教學策略與方法的實施、教學重難點的解決、師生深層次互動，生成性的問題解決等）；2.新技術應用于教學的創新點及效果思考。應用新媒體教學手段，極大地拓展了教學空間，豐富了課堂的教學手段和教學資源，給教學帶來了生動活潑的新局面。它對于個別教學具有重大意義，有利于因材施教。老師的教能真正成為一個引導者，放開手讓學生去探究，去操作。學生的學能真正從操作中學，從不知不覺中接受新知識；3.對新技術的教學適用性的思考及對其有關功能改進的建議或意見。在新技術環境下的教學對網絡要求較高，網絡速度差的時候投影學生本就會出現失敗的情況。教師有些功能操作需要多步才能完成，需要簡單便捷一些。需要更多的功能能適用于數學的教學。（單位：湖南省長沙市雨花區長塘里第二小學）