建構有效師幼互動的策略

所謂師幼互動，它指的就是教育本身的表現形式，教育活動的主體包含教育者和受教育者，也就是我們實際教學中教師與幼兒之間一系列表現的總和。教師和幼兒是教學活動中最重要的兩個構成要素，師幼互動的方式、過程不僅直接影響著教學效果，也對幼兒本身的不斷發展起著潛移默化的重要作用。因此，幼兒的各種學習就要在與教師之間建立一種積極有效的良性互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

在新時代教育觀念的引領下，教師傳統的“傳道、授業、解惑也”角色已經悄然發生了變化，為此，在師幼互動的過程中，教師應具體情境具體分析，盡力在不同的情景中扮演不同的角色，實現適宜的角色轉換。比如：在主題活動《好聽的故事》中，教師既要成為活動的組織者，也要成為活動過程的觀察者、引導者、合作者。當我帶領幼兒一起討論自己做喜歡的故事時，我順其自然地當起了觀察者和傾聽者，仔細去看，去聽每個孩子的內心想法；集體討論環節時，我需要轉換角色，成為支持者和引導者，因為在他們共同釋放思想火花的過程中，每個人的表現都不會是完美，他們需要向同伴學習，向老師學習，此時，我引導他們擴展已有經驗至關重要。而最后當幼兒想通過繪畫、舞蹈等方式來表現自己喜愛的故事時，我及時地為幼兒提供幫助，成為了他們學習的支持者。由此可見，教師面對幼兒不同的狀態做出的不同角色轉換對促進形成高效益的師幼互動至關重要。

在一日活動中理解幼兒的言行是師幼積極情感互動的基礎。幼兒的情感需求，常常在細微之處表現出來，需要教師通過多種感官去仔細感知每個幼兒的情感流露瞬間，從中理解他們的情感狀態，了解幼兒的真情實感。其實老師在幼兒心目中是非常重要的，并且他們會使用自己的方法來引起老師的注意。如小班的時候，我們班的軒軒常常會特意告訴我“老師，我吃好了”、“我坐神氣了“等一些表白性的語言，而且表現為他一說，就會有一大幫孩子爭著告訴我自己也已經準備好了或做好了；這些在成人看來平常、多余甚至有些煩人的告狀、表白、提問等言行，其實是孩子在試探教師。幼兒是敏感的，他們幾乎不愿放過任何一個細微的能與老師接近的機會。在幼兒心中，他們十分渴望與老師接近，得到老師的關注與喜愛，當孩子得到老師的關注與肯定后，他們會更加愛老師、信賴老師，就會形成良好的情感互動。因此，我們要理解孩子存在這些行為的原因，他們的真實用意。無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師之間進行情感的交流，教師都應該給予相應的反饋。

在日常的教學活動中，教師的指令必不可少，一方面它可以起到提醒的作用，另一方面也能讓孩子更有明確的行動目標。但首先我們的心態擺正了嗎？我們真的掌握了幼兒的發展特點嗎？幼兒處在直覺思維階段，自控能力還比較弱，容易產生爭論、情緒沖突的問題，為了讓活動順利地繼續開展，教師需要通過發出指令達到教學目標。此時，教師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，而不要一味地批評他們不能做什么、不應該做什么。事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。

幼兒的年齡特點決定了他們喜愛生動有趣的、形象活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當夸張的動作后，更讓幼兒樂于接受和模仿。如果教師說起話來空洞、枯燥，則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。如在美術活動《運動小人》的教學過程中，我將其中的難點——畫出小朋友運動時彎腰彎腿等動態，通過塑造一個全新的形象“香蕉”并結合簡潔明了的提示語“小腿彎彎像香蕉，這里一條彎彎線，那里一條彎彎線”，成功地吸引他們的注意力，幫助他們化解了繪畫的難點。有的孩子聽著聽著都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念，這讓我頓時有了成就感，同時我相信也讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。

教育不是裝滿一桶水，而是點燃一把火。教師在活動過程中對于自己提問的問題要更為謹慎，不要簡單地告知，而要讓幼兒饒有興致地樂意去自我探索，自我解決問題，最終獲得真正的內在成長。（單位：江蘇省無錫市機關幼兒園 ）