角色選擇傾向性調查

幼兒角色游戲作為幼兒教育和游戲中的重要組成部分，對培養幼兒人際關系控制能力、個體想象力和創造力，促進幼兒更好適應社會發展和健康成長具有重要的作用。其教育價值已經引起了社會教育的廣泛關注，并開展了相關的教育實踐和探索，取得了系列的研究成果。

本文研究目標是對大班幼兒角色游戲中傾向性選擇的調查研究。通過調查問卷等研究方法，對大班幼兒在角色游戲中的表現，研究其對游戲的適應性和選擇性，如幼兒對角色游戲的喜歡程度等，從而總結出大班幼兒在角色游戲中的特點和規律。

1.文獻法。通過對相關論文專著的搜集，進行理論研究，加深認識，加強對該課題的理論指導，提升和豐富文章的理論水平；2.觀察法。以自然觀察法對大班幼兒角色游戲活動進行跟蹤觀察，觀察對象為筆者所在市某幼兒園大、中、小班各60余名學生，其中男生和女生各30名。時間為期2周；3.問卷案調查法。在觀察結束前，對觀察對象中的3個大班幼兒進行了問卷調查。有30名男孩和30名女孩，共計60人參與了問卷調查活動。發放調查問卷60份，回收60份；4. 訪談法。在觀察和調查基礎上，采用適當的方式，與部分大、中、小班的幼教、家長、幼兒進行相關交流和訪談，進一步深入了解大班幼兒傾向性等特征。

角色游戲是在游戲中，幼兒通過角色選擇，扮演自己喜歡的角色，充分發揮自我想象力和創造力開展的一項主題游戲活動。其中，角色選擇是“指幼兒按照一定的方式對自己在游戲中要模仿的對象進行的選擇。”

1.選擇性強、主題突出。角色內容的選擇決定了游戲的主題。所謂“主題”是指，“兒童在游戲中反映的周圍人們的生活與活動中的一定動作、事件和相互關系。它包括任務、角色、情境、動作、物品等。”；2.有較強的現實性。該游戲的開展主要是依據幼兒對現實活動的認知；3.想象力非常重要。游戲的開展和運作都是依靠幼兒對現實的構想，雖然相似于現實，但是不等同于現實，想象和創造的空間較大。

通過本次調查研究可以發現，大班幼兒在處理社會關系等方面已經呈現出鮮明的群體階段特征，這和中小班幼兒相比具有積極的進步性，主要表現在以下幾方面。

1.具有較強的主動意識和創造力：根據文獻研究和筆者的觀察、訪談發現，小班幼兒處于平行游戲時期，角色意識較差，游戲也基本重復、模仿，主動性差。中班幼兒有了一定主動性，但是缺乏創造力。通過筆者對大班幼兒的調查，發現大班幼兒在角色游戲中，具有較強的主動性和創造性，這是中、小班幼兒所不能比擬的，這也是大班幼兒角色游戲最重要的特征。在角色選擇中，大班幼兒能夠根據自我意愿選取自己喜歡的角色，如果不喜歡則能很明確的表達出來。同時，在進入角色后，大班幼兒能夠根據實踐中的經驗等進行主動運作和主動的創新。2.具有簡單的協商、互動、合作能力：研究發現，中班幼兒在角色游戲中“有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。”而筆者以上對大班幼兒的調查研究發現，在一些合作性角色游戲中，大班幼兒不僅能夠相互合作，促進游戲有條有理開展，還能相互謙讓，將自己角色讓給其他小朋友，體現了一定的協商、互動與合作能力。這是較為進步的表現。3.具有一定的計劃能力：大班幼兒已經能有一定的計劃能力，根據自我意愿安排游戲的節奏和進程。例如，對于娃娃家游戲中做客的游戲，能夠將做客的時間、地點、飯菜準備等安排的較有條理，體現了計劃能力。

盡管大班幼兒在角色游戲中具有一定的主動性、創造性、協調能力、計劃能力等較為顯著的特征，但是，由于其年齡階段的身心發展規律和生活經驗等限制，還具有一定的局限性。主要體現在以下幾個方面：

游戲是幼兒的天性，幼兒是角色游戲的主體。根據幼兒身心發展規律，大班幼兒已經有了一定的主動意識、創造意識、合作意識，只是在不同性別、個性、習慣等方面存在差異。作為大班幼兒教師，要尊重幼兒的意愿，尊重其身心發展規律，創設多選擇空間的游戲主題和角色，放手讓幼兒自己選擇其喜歡的角色和主題，滿足不同幼兒的需要。沒有自主意愿的角色游戲就會失去其本質意義，所以教師一定不能為幼兒欽點主題，要給幼兒以個人的空間。（單位：江蘇省睢寧縣機關幼兒園）