將讀進行到底

讀”就是用語言文字符號刺激學生的感覺，反復讀，反復刺激，學生就能逐漸領悟課文的內容。因此，教師備課首先要備“讀”。如：采用什么形式讀，哪些句段重點讀，用什么感情讀，為什么用這種感情讀等，都要認真研究。而且作為教師，教前要練“讀”。教師的范讀是落實“滲透”思想教育的重要環節，聲情并茂的范讀可以起到創設情境、受到情的感染和美的熏陶。學生由此才會模仿著去讀，進入角色，在反復讀中對文章有所感、所思、所悟。

如我在教學《圓明園的毀滅》一課時，我飽含激情的范讀，一下子就讓學生感受到了圓明園的損失不可估量，孩子們也從我的激情范讀中領悟到了侵略者的肆虐和當時清政府的昏庸無能。如在讓學生體會毛主席決定將兒子毛岸英埋葬在朝鮮時內心萬分悲痛、復雜的語句時，我設計了引讀，將學生分成兩組讀。一種聲音在說，讀“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”另一種聲音在輕輕的低喚，讀“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的……”。一種聲音在渴盼的說，讀“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”，另一種聲音在低聲喃喃著說，讀“我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的……” 。通過引讀，學生不僅明白了主席內心的復雜，而且感受到了主席的常人之情及偉人胸懷。這便是從讀中所悟到的情感的升華。

教師在備課中，應根據“滲透”的目的，精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，以問促讀，熟讀深思。這樣，既能讓學生明確讀書的目的，又能激發學生自主學習的興趣。

《小學語文新課程標準》中講，把學生的學習要轉變成人的主體性、能動性，獨立性，不斷生成張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題，提出問題，分析、解決問題的過程。語文教學要實現學生學的主動性，教師首先要打破課本、課堂的束縛；其次應注重學生學習方式的轉變，而讀做為最直接，最易接受的方式，更應納入到語文課堂中來。如我在教學《大自然的秘密》一課時，讓學生先質疑，接著讓學生帶著疑問來閱讀文章，從讀中找“大自然的秘密是什么”，在解決了問題之后，我又讓學生從文中的語言描寫來體會作者一行不遵守自然規律，悲嘆好心辦壞事的愧疚之情。一節課結束，課堂整個被學生自己學習的氛圍包裹著，而以讀代講，也大大提高了學生的學習興趣。由此可見，“讀”為語文教學帶來了勃勃生機，但是，要將“讀”做到讀出感情，讀出水平卻也不易。其次，“讀”的方式也有很多種，如果合理運用，可達到事半功倍的效果。那么，做為語文教師如何將“讀”扎根于語文教學中呢？我覺得應遵循以下原則：

1.善于運用語言來讀出感情。對于教師，自己在教學中，不但要語言準確，有藝術性和科學性。而且教師要善于用形象生動，富有表情的語言來讀，使學生如臨其鏡，如聞其聲，如見其人，從讀中使學生受到感染。

2.教師要指導學生入情入境的讀。平常在很多公開課中，我們發現很多教師也很注重課堂的“多讀”，但讀是讀了，學生卻未入情入境，表達不出真情，原因是什么呢？就是因為教師在教學中沒有滲透“情”的教育，沒有充分地發揮教材的感染力和教學的感染力。讀只留于表面，未進入學生心里，如果能做好這些，學生一定會讀出真情。

3.教師要注意引導學生運用表情、姿態、手勢來增加讀的感染力。姿態和手勢具有形象鮮明、學生能得到最直觀、最形象、最真切的感受，表達和激發人物的情感和文章的情感的作用。如果教師在指導學生讀的過程中，能夠運用這些方式，對增加學生讀的感染力幫助會很大。

4.教師在備課中，應合理備“讀”的方式。“讀”有好幾種方式，對于哪里類文章采取那種方式讀，教學中，隨著課進展的步伐選擇那種方式讀，教師在備課的過程中，要反復揣磨。如在初讀時可采取速讀的方式，大概感知文章內容；在最后悟讀時，可讓學生有感情的朗讀，將自己的所悟、所感表達出來。當然，也要根據文章的不同來決定讀的方式。如對于詩歌，要多采用有感情的朗讀，在朗讀中盡情感悟詩歌的韻味及思想。（單位：洛陽市欒川縣第二實驗小學）