提高試卷講評課效率方法初探

試卷講評是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的重要組成部分。有效的試卷講評能起到補漏并再次完善知識結構的作用，有利于學生反思與提高，反之則不然。因此，試卷的講評應注重其有效性，避免低效或無效勞動。

首先要認真出好試卷。考試的目的不再是課本知識的簡單再現，而應更注重學生學習的能力。因此，教師在出試卷時，要適度，要重視技能、能力，要在重點突出的基礎上兼顧均衡。其次仔細閱好試卷。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”，閱好試卷是試卷講評的前提。教師要知道試卷的重、難點所在，了解試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些地理能力，命題意圖、試題中各題的難易情況等這些就必須以認真閱卷為前提。只有這樣才能把握學生答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

一節高效優質的試卷講評課，是讓學生在一定時間內獲得普遍性的收獲，重難點把握到位，解題思路清晰明確，思維角度也進一步多樣化，形成一定的地理思維能力與方法，歸納性的總結一些地理規律與知識體系。但在實際的地理教學中，有些教師則太過面面俱到，側重于基礎知識的講解，不顧學生的作答情況與難易程度從頭講到尾，任何一個小的知識點都在不斷的擴散，結果學生聽得枯燥乏味，找不到自己所需要的針對性的知識點和解題能力，教師也無法調動學生的積極性和參與性，課堂時間又不夠，盡管老師備課很認真很充分，但結果卻是事倍功半。因此教師要有重點性的講評，針對學生的實際考試情況，有的放矢。每一種題型甚至每一個題目都代表一定的知識層面。講評時，不能就題論題，要力爭“一題多變”、“一題多練”，引導學生擴展思路，縱橫聯系，由此問題聯想到若干相近相關的問題。這樣的講評，才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的，進而保證取得最佳效果。另外，試題拓展如能與實際相結合，評講效果則更佳。

教師應該利用試卷對學生進行考點梳理，整理知識

網絡，從重難點出發，幫助學生加深對基礎知識的印象和理解，不能只依據參考答案去看試題的結果與表面，而不去探究深層次的內容。我們在日常試卷講評中，更要側重于對學生解題方法與思路的引導，讓學生學會抓關鍵詞，注重某些細節，從材料中判斷和提取有效信息，多角度的思考問題。現階段地理試題主要的題型有選擇題和讀圖綜合分析題兩種類型。對于選擇題而言，主要考查地理基本概念和地理事實，可引導學生學會運用直接法、排除法、推理法等解題方法；對于讀圖綜合分析題，重點指導學生審題要清楚，分析題目要求我們從哪一方面回答，再是如何從材料和地理圖表中獲取有效地理信息，如何歸納地理區域特征和分析地域差異。

在講評時應打破老師“一言堂”習慣，引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較好的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他學生進行思維示范，有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的，了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。

學生在地理主觀題中的得分率不高，其中一個制約因素就是答題不規范，語言用詞不準確，許多學生語言意思很清楚，但就是無法用適當準確的地理學科語言把它完整的表述清楚，結果花了許多的篇幅，卻沒有寫到點上，分數也不高，既浪費時間，又沒有效率，因此，教師除了要幫助學生分析相關材料外，還須指導學生學會規范答題，理清解題思路，從各個不同的角度，不同的點去思考問題，注意角度之間的層次性，而不是像小論文式的內容繁雜，卻找不到重心，學生在答題過程中也要抓住中心與關鍵詞答題，語言要精練，描述要到位，還得注意語句與語病。總的要求是“條理清楚，邏輯嚴密，語言精煉，書寫規范，恰當使用地理術語。”（單位：江西省龍南中學）