教育素養的培養

作為我國新一輪課改的核心內容，核心素養在日常教學中具有著十分重要的地位。尤其是小學階段，學生正處在人格和性格培養的關鍵時期，因此數學教師在教學過程中，更應該不斷地更新觀念完善教學方法，重視學生的核心素養培養，讓學生獲得全面而充分的發展。

小學數學核心素養是指小學生在學習數學的過程中具備特定的數學思維，以及相關的數學綜合運用能力，學生在學習新的知識的過程中這種素養將發揮巨大的作用。小學生學習的數學知識主要為簡單的數學知識，因此小學生在學習過程中重要的不是掌握多少數學知識，而是培養學生養成一種數學意識，良好的數學意識對于學生日后的數學學習具有非常重要的作用，一個人的數學意識能夠充分地反映一個人的數學素養。教師在教學的過程中必須要重視學生數學意識的培養。這就要求教師在日常教學中講數學教學與日常生活相互結合，讓學生們深刻地感覺到數學就在自己的身邊，并通過對身邊事物的思考培養自己的數學意識。教師在教學開展過程中，更應該將更多的圖文并茂的教案展現給學生，增加很多貼近學生生活的實際情景圖，這不僅可以讓數學學習不再那么枯燥乏味，同時也可以提升學生對數學學習的興趣，引導學生用數學的眼光發現生活中存在的各類問題，運用自己所學的數學知識來分析與解答這些問題。比如我在日常教學中就曾開展相關實例：我將一些書本、水果、玩具等不同種類的物品分散地放在講臺上，然后詢問同學：“老師擺放東西規則嗎？是否可以將其擺放得更為整齊？”然后讓學生對物品進行重新的擺放，并在學生擺放的過程中，引導學生如何理解分類標準，當學生了解分類標準之后。我設計了情景模擬過程，讓學生對模擬小超市的商品進行重新的分類和擺放，加深學生對于分類標準的認識。這種結合實際生活的教學模式，對于學生掌握相關的知識十分有益，可有效地提高學生用數學思維思考生活中問題的潛在意識，并逐漸的養成數學素養，建立起數學思維模式。

心理學研究發現，人的思維過程主要開始于問題，加之小學生本身就具有十分強烈的好奇心，對于未知的事物往往表現出極大的興趣，對于問題也都想給出一個答案，并樂于探究其中存在的奧秘。因此，教師在日常教學中必須要充分結合學生的特點發掘學生的認知潛能，通過精心的設計情境問題，引導學生進入相關的學習當中。又例如，在容量的學習過程中，就設置了相關的情景問題：爸爸與爺爺一同出去散步，回來后，爸爸喝了兩杯水就覺得不口渴了，而爺爺喝了三杯水，卻覺得依然口渴，問爺爺是不是喝的水比爸爸要多？待學生們回答之后，我為學生們發放了兩個杯子（大的是小的容量三倍），然后繼續問道：容量是什么？我們是不是可以通過爸爸喝了兩杯水，而爺爺喝了三杯水來分辨誰喝的水多？帶學生們思考與回答之后，安排學生們使用大的杯子裝滿水，然后向小的杯子里面倒，以幫助學生們理解是不是可以通過杯子來判斷誰喝的水多。然后引出容量的定義，加深學生們對于知識的理解，培養學生們的邏輯思維。創新都是民族不斷發展的原動力，也是民族進步的靈魂，更是教育工作者教育學生的終極目標。而小學數學核心素養培養中創新精神與實踐能力是十分重要的內容，必須為學生們構建起堅實的發展基礎。尤其是小學生們對什么事情都特別感興趣，經常會問這個“為什么？”問那個“為什么”？這也是學生們質疑精神養成的萌芽，作為數學教師必須要精心呵護。例如，在學生回答問題時，應該積極地引導學生多思考，在用常規方法解決的基礎上，還應該鼓勵學生想想其他新的辦法，多從不同的角度去思考，激發學生的發散性思維，不能唯老師是從，唯課本是從。培養學生的質疑精神，鼓勵學生自主求證，并對自主求證的學生予以鼓勵與表揚。同時，在課外還應該增加開放性問題，不設置統一答案，讓學生多角度思考，鼓勵學生打破常規，刨根問底，不斷強化學生們的創新精神與質疑能力。

小學生數學核心素養的培養，其目的就是為了充分解放學生的思維，培養學生們在接觸數學的初級階段養成良好的數學意識，為今后的數學學習打好最堅實的基礎。因此數學教師更應該充分理解新課標的要求，改進數學學習方法，將學生數學核心素養的培養滲透到數學教學的方方面面，不斷提高小學生的核心素養。（單位：遼寧省鞍山市千山區湯崗子鎮小學中心校）