讓寫(xiě)作快樂(lè)起來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中令人最苦惱的莫過(guò)于學(xué)生的作文教學(xué)，寫(xiě)作課上，學(xué)生誠(chéng)惶誠(chéng)恐，興趣不高，搜腸刮肚湊得只言片語(yǔ)；教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門(mén)，苦不堪言卻收效甚微。總之，教師與學(xué)生在寫(xiě)作中既苦又累，到了“望文興嘆”的地步。為了解決這種困境，我們要探索一種新的作文教學(xué)模式，給作文教學(xué)注入新的理念：讓學(xué)生把寫(xiě)作變成一件快樂(lè)的事情，在快樂(lè)的情感體驗(yàn)中，進(jìn)行快樂(lè)寫(xiě)作。那么，怎樣才能讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？

重視積極心理體驗(yàn)，激發(fā)寫(xiě)作興趣——在寫(xiě)作中，許多學(xué)生不是感到焦慮，就是覺(jué)得乏味，因此他們無(wú)法享受寫(xiě)作過(guò)程，也無(wú)法發(fā)揮自己真正的潛能。究其原因，大部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，目標(biāo)只是為了取得高分?jǐn)?shù)、動(dòng)力不足（“這不是我想寫(xiě)的，是老師讓我寫(xiě)的”）、沒(méi)有情感投入等等，學(xué)生本身所隱藏的潛力、積極力量得不到最大程度的開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)生哪會(huì)寫(xiě)出好的文章。這種不佳的心理狀態(tài)在漫長(zhǎng)的反反復(fù)復(fù)中就會(huì)形成心理定勢(shì)，對(duì)每一次作文都會(huì)有很深的負(fù)面影響。所以，當(dāng)學(xué)生期望目前的改變和未來(lái)的收獲時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)其個(gè)人潛力，給予恰當(dāng)?shù)念}材和命題，不斷增加難度并不斷加以肯定鼓勵(lì)，讓孩子們有一種積極的心理體驗(yàn)。

當(dāng)孩子們有了寫(xiě)作興趣，處于一種真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，“以我手寫(xiě)我心”，他們就有了一種內(nèi)在的心理內(nèi)驅(qū)力與心理張力，這樣的心理狀態(tài)起著激發(fā)興趣、引導(dǎo)構(gòu)思、準(zhǔn)確表達(dá)、推動(dòng)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的作用。所以我在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，充分肯定學(xué)生們的寫(xiě)作心理，重視激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，不斷強(qiáng)化，逐漸消除學(xué)生們的消極心理定勢(shì)，“寫(xiě)作難”的困境大有改觀。

結(jié)合學(xué)生自由的心理體驗(yàn)——許多技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面的知識(shí)都是隱性知識(shí)，只能通過(guò)意會(huì)的方式進(jìn)行傳遞，習(xí)作技能的掌握就是如此。由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、心理狀態(tài)不同，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)也是不同的，其反思的方面也不會(huì)相同，教師要尊重不同學(xué)生的不同體驗(yàn)。從習(xí)作角度來(lái)看，每一名學(xué)生的生活經(jīng)歷都應(yīng)是最重要的教育資源。一名優(yōu)秀的教師必須順應(yīng)學(xué)生的自由的心理體驗(yàn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從自己特有的視角去思考問(wèn)題，把課堂變成充滿生命活力的場(chǎng)所。文章永遠(yuǎn)是作者心聲真實(shí)、自然的流瀉，是心坎里唱出的歌。應(yīng)該讓孩子們明白寫(xiě)作是生命個(gè)體情感活動(dòng)的表達(dá)，是一種精神體驗(yàn)，一種生命活動(dòng)；是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡成長(zhǎng)同步的精神旅行。因此，作文教學(xué)中只有尊重孩子們獨(dú)特的審美體驗(yàn)和他們年齡階段特有的個(gè)性化語(yǔ)言，才能真正解放孩子們的手腳，讓他們寫(xiě)真話，寫(xiě)出自己的話。

拓寬模式教學(xué)——我們可以在寫(xiě)作指導(dǎo)課上營(yíng)造愉悅的心理情境，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景下，在濃厚的氛圍中受到感染，激發(fā)出他們寫(xiě)作的興趣。我的做法是選擇合適的場(chǎng)所，設(shè)置豐富多彩的形式，把寫(xiě)作課上“活”。

對(duì)學(xué)生的作品，除了選擇出一篇篇的佳作外，還要選出某個(gè)段落或某些句子很好的作品，把其精彩的部分選出來(lái)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，或編成小品，畫(huà)成漫畫(huà)等。對(duì)于同一訓(xùn)練目標(biāo)的作文課，要圍繞目標(biāo)，從不同的角度把它上的趣味盎然。如寫(xiě)人，可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己——猜猜我是誰(shuí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)別人——猜猜他是誰(shuí)，寫(xiě)完后在班上朗讀作品，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，評(píng)評(píng)哪里寫(xiě)得像，哪里寫(xiě)得不像，議議怎么寫(xiě)才能更逼真更生動(dòng)等。這樣有情趣的課程會(huì)讓孩子們耳目一新，大大增強(qiáng)他們的寫(xiě)作激情。

多種形式的教學(xué)模式在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，減弱學(xué)生的厭倦心理，對(duì)其興趣的產(chǎn)生有積極作用。而且，更為重要的是每一個(gè)學(xué)生都不是單獨(dú)完成的，都是在集體的氛圍下互相督促、互相合作、互相影響完成的，積極的心理體驗(yàn)驅(qū)使他參與這些活動(dòng)，完成這些活動(dòng)，并在活動(dòng)中受到感染，寫(xiě)作興趣也就被激發(fā)出來(lái)了。

寫(xiě)作教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者的努力還只是一種嘗試，更多的改革等待著我們?nèi)ラ_(kāi)啟、去探索。快樂(lè)寫(xiě)作、自由寫(xiě)作注重了學(xué)生積極心理在教學(xué)中的運(yùn)用，其最終目的是為了讓學(xué)生進(jìn)入到“理想寫(xiě)作”的境界。（單位：吉林省長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)北海小學(xué)）