課堂合作性學習

合作學習是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組（每組約2至6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質小組為基本形式，以小組集體成績為評價依據的教學策略體系合作學習指的是學生在自我探究的基礎上，以小組或全體的形式進行共同交流、探討、釋疑、糾錯、互補等等活動的過程。無論那個環節目的只有一個：全面提升學生的綜合運用英語的能力。

在素質教育特別是創新教育思想指導下，根據新課程標準的要求，借鑒國內外成功的經驗，針對中學生的特點，構建以能力培養為目標的課堂合作性學習的英語課堂教學模式和相關評價標準。不斷進取，不斷創新。

根據美國教育心理學家魯姆教育和費蘭克教學目標理論和教育控制理論。

1、研究當前國內外典型的教學模式，特別是“誘思探究式”、“學案導學式”和“互動合作式”，找出它們的成功、操作技巧和有待改進的地方，依據新課程標準和中學教學實際，著眼于培養學生的創新能力和實踐能力，構建適應時代發展要求的中學課堂教學模式。

2、研究以下幾種課型的課堂教學模式

（1）新授課課堂教學模式：新授課的課堂教學模式立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成。教學的環節設計要做到教法設計與學法設計并重。1）合作效果檢測；2）展示合作目標；3）提出討論題目；5）評價討論結果；6）學生分別質疑；7）集體討論解決；8）教師集中做答；9）小結課堂合作成果；10）布置合作任務。

（2）復習課的課堂教學模式。①創設情景，導入課題；②復習溫故，夯實基礎；③師生互動，構建網絡；④歸類剖析，提升能力；⑤拓展視野，增強認識⑥自我檢測，鞏固提高。

（3）講評課的課堂教學模式。①考情整體評析；②自主合作糾錯；③錯因歸類評析；④針對補償提升；⑤個性對話指導。

為了克服實施過程中的盲目性、隨意性，在借鑒先進教育理論同時，課題組逐漸建立和完善了實驗所需理論體系，避免了流于形式，只開花不結果的情況。

1.理論研究、信息搜集與方案確定

課題理論：魯姆教育目標分類原則，費蘭克

召集課題組成員研究國內外有關課堂教學模式的理論與實踐，特別是國內“問題——探究式”、“互動合作學習式”、“學案導學式”、“誘思探究式”等，找出每一種教學模式的長處與不足。同時，研究當前課堂教學的現狀，并與高考考點相結合。通過集體研究，確定課堂教學模式構建的切入點和基本思想，初步構建出適合新課程和現代教育思想的課堂教學模式，并確定研究實施方案

2.研究步驟：（1）一期目標（2005.9——2008.7）各成員熟悉教學模式；根據修改完善后的課堂教學模式，組織試驗教師進入第二階段的試驗與探究。一線教師再次組織研究課，重在探究教學模式的可操作性和操作要領，進一步完善教學模式，初步形成固定可行的教學模式。實驗教師根據教學模式使用的效果研究相應的課堂教學模式評價標準，集體研究討論并進一步在教學中實施完善。

（2）二期目標：課題研究成果的形成（2008.9——2010.7）根據課堂教學模式的構建理論與各種類型模式在課堂教學中實踐與運用，進一步修改和完善各科教學模式及相應導學案，形成總結報告。形成具有現代教學觀念，掌握現代教育理論的教學骨干教師。

1.在教改實踐推行的過程中，我們堅持知識活動化、活動多樣化、學習互助化的原則，想盡一切辦法提高課堂教學效果。1）學生參與力度明顯加大；2）學生自信力增強；3）學生興趣大增；4）學生的發展意識、集體觀念、紀律觀念、規范表現越來越加強；5）即時性知識掌握、運用能力提高；6）學生負擔明顯減輕；7）師生心態轉變，課堂的幸福指數加大；8）教育合力形成；9）學生成績進步；10）改革力度加大。

2.經過近兩年課堂教學模式的探究及推廣運用，教師的教學能力和業務素質有了很大程度的提高。

1）參與教師每學期撰寫一篇總結，每學年撰寫一篇教改論文， 教改老師在各級刊物上發表的論文有二十多篇。2）教師舉行教改匯報課二十多篇；并布置學習任務，外出參加學習，定期研討，學校派組長王潔外出學習多次，08年去英國學習三個月。

雖然小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用， 但在實際操作中，還會遇到如下問題：

1.個別學生的合作不主動；2.學生的參與度不均衡；3.要把握好合作學習的度。

“課堂合作學習”模式的研究與實踐大大促進了課堂效率的提高，有力地推進了新課標下的教學改革。但是，此種模式開始研究不是很久，僅僅是階段性的進展，在許多方面需要進一步改進與完善。其實，高效課堂的教學活動需要眾多模式的相互配合，而不是一種或幾種模式就能辦成的事情。對待一切事務我們不能搞一刀切，課堂模式亦然。課堂教學的順利進行，需要選用最切合具體某一課堂的實際情況的模式。“課堂合作學習”模式是筆者研究的主要課堂模式，它是筆者踐行新課標的主要模式而不是全部模式。此種模式不是萬能的。（單位：陜西省咸陽市實驗中學）