借助心理健康教育開展班級管理工作

長期以來，心理健康教育被忽視，嚴重地阻礙了素質教育的實施。解決中學生心理 問題便成為班級管理工作的重點和當務之急。借助心理健康教育開展班級管理工作的對策包括：提高教師自身健康修養；創設和諧集體環境；實行自我教育。

教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……因此，關注自身的心理健康應該是教師做好班級工作的起點，首先，不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態，不再主要以學生分數論成敗；第二，努力培養自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格；第三，學習先進的教育藝術，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法；第四，學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時地運用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。

無論現代科學技術如何迅猛發展，人們的生產方式和生活方式有多大的變化，都不允許，也不可能使任何一個正常人封閉自己，孤立于他人存在。經驗表明，不少具有心理缺陷、人格障礙或行為非常的學生，起始都是由于沒有能夠正確認識他人，對待他人，正確處理與他人之間關系而造成的。如果我們必須為學生提供一個自我調節的土壤的話，那么除了溫馨的家庭之外，便是需要一個團結、積極、向上的班級。班級體是學生學習和生活的基本環境，一個融洽的集體，宛如一個溫馨的家庭，會創造出健康、名主、和諧、寬松、進取的氣氛，從而產生強大的凝聚力。如同為青少年的成長提供了一個安全的港彎，施展才華的舞臺，自我調節的方向盤，孕育著青少年健全的人格，這種教育力量常常是可以達到不戰而屈人之“心”，起到事半功倍的作用，實在不可小視。班主任應有意

識地通過管理、教導，包括表揚、批評、討論、獎勵、懲罰等評價手段，以及自身的楷模作用，引導集體輿論；開展有利于青少年身心健康的社會實踐，如勞動、科技活動、文體活動，社會調查；同時規范并強化各項行為訓練，習慣養成，心理素質培訓，促進良好思想品質的形成。創設融洽的集體環境，營造健康、民主、和諧、寬松、進取的氛圍，讓學生對班級有了家的感覺，學生也更注重塑造自己在集體中的形象了。

正確認識自我、評價自我，實行自我教育，使學生樹立正確的人生觀、價值觀：魯迅先生曾言，我的確時常在解剖別人，但卻更嚴格的解剖自己。俗話說：“人貴有自知之明”。處于成長時期的青少年，他們的獨立性和自覺性迅速發展，并開始深入到自己內心世界。但是，他們對自己的認識還比較膚淺，不夠清晰、全面，甚至認識中的自己，卻是哈哈鏡中被扭曲變形的自己還不以為然，或者根本不想去認識自己。然而，人之與社會，宛如一艘船之與大海。如若不知自己處在什么位置，需要駛往那個目的地，其危險當不言自明。因此，認識自我即要首先知道，“我是誰？”、“我是干什么的？”、“我應該怎么辦？”，一個人生說到底就是這三個簡單的問題，在不斷地認識和調節中，時時糾正自己的偏差，逐步地發展自我，完善自我。

蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育，所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己”。中學階段是完善學生自我意識，增強獨立自主能力，健全學生人格的關鍵時期。教師應根據青少年心理、生理發展的特殊規律，充分利用這一階段學生獨立性明顯增強的優勢，激發他們開展自我教育的愿望，，提高他們對價值、目標、動機，計劃，希望、要求的認識，以及對知識、能力、地位、人際關系、交往水平的認識，培養他們具有“自學、自理、自強、自律”的能力，使學生全面、科學、正確地認識自我，評價自我，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們向著積極健康的方向發展。育工作只有轉變為學生內在要求，轉化為學生的自我教育時，才能說取得了真正、積極的效果。（單位：鄯善縣辟展鄉樹柏溝學校）