數學學習興趣的培養途徑研究

培養農村初中學生的數學學習興趣，是我們義不容辭的責任和義務。我們應當在平等的師生關系中激發初中學生的數學學習興趣，在課堂學習活動中穩定初中學生的數學學習興趣，在生活化體驗活動中固化初中學生的數學學習興趣。

農村初中學生往往缺少交流和合作，在學習和生活過程中遇到困難時，不是主動請教老師和同學，而是將問題埋藏在自己心里。教師積極構建和諧的師生關系，經常用“幽默風趣、平和親近”等人格魅力去感染學生，注重“分層分類”，兼顧“培優補差”，對學優生提要求，讓他們做好榜樣，對中等生提希望，讓他們奮起直追，對后進學生多鼓勵，讓他們增強信心，在和諧的師生關系中培養初中學生的數學學習興趣。以情感教學親近和了解學生，良師益友般的影響與激發學生學習興趣

在數學學習活動中，結合學習內容，開展“數學趣味游戲”，向學生介紹中外數學史、數學家的故事，介紹“棋盤上的學問、代數的由來、七巧板的來歷”等有趣的數學知識，讓他們了解數學家嚴謹、刻苦、勤奮的科學態度，讓他們在游戲活動中享受成功的歡樂，從而鞏固學生的數學學習興趣。如在學習七年級數學“有理數的混合運算”時，開展了“24點游戲”活動，引導學生分別抽取四張1（A）—13（J表示11，Q表示12，K表示13）的撲克牌，其中，紅色撲克牌代表正數，黑色撲克牌代表負數，請先算出±24點的同學任意抽出四張撲克牌，到黑板前寫出過程。

在教學過程中，教師使用多媒體進行教學，注重重點知識的傳授、重要技能的培養，同時，注重知識體系和學習方法的建立和掌握，引導學生從觀察、體驗，到動腦思考，從學生已有的知識和經驗出發，以一個單元或一章節內容作為一個整體，即將教學內容做一個整體性的介紹，使學生對這一部分內容有一個大致的了解，同時注意到部分和整體的關系，讓學生感到所學知識不是零散或孤立的，而是以某種結構存在其頭腦之中的，最后進行知識的歸納和總結，使抽象的數學知識直觀化、形象化，使學生對一次函數的性質有了深刻的認識，深入體會“數形結合”的數學思想。比如，學習八年級數學“平行四邊形的性質”時，教師先以“問題串”導入新課，再呈現“知識結構圖”，讓學生類比三角形、四邊形、平行四邊形，正方形等，最后學習平行四邊形的定義和性質。根據教材提出一個有趣的故事，或做一個小游戲，或是身邊發生的事情等形式導入新課。比如，學習八年級數學“螞蟻怎樣走最近”時，針對學生難以把曲面的幾何圖形轉化成平面圖形來解決的問題，在導入中，教師拿出一張矩形紙片，先引導學生把紙片卷成一個圓筒立在桌面上，然后過渡到一個圓柱沿母線剪開，側面展開圖是一個矩形。

數學來源于生活。結合學習內容創設生活的情景，把生活中的數學原形生動地展現在課堂學習活動中，通過學生的親身觀察和體驗，讓學生體會數學和生活息息相關，讓學生親身感受數學就在我們身邊，讓學生已有的學習興趣進一步得到鞏固。比如：在學習“平均數”時，教師選出兩隊進行籃球比賽，每組六人參加，其中一人做記錄，比賽后，教師讓記錄得分的學生將總成績公布于眾，然后引導每一位學生計算每組成員的“人均得分”。

組織學生動手實踐，引導他們觀察生活中的數學現象，發現生活中數學趣事，發現和解決生活中的數學問題，讓他們從中體驗學習數學的益處，從而鞏固已有的學習興趣。在預習、聽課、輔導、作業、活動等課堂學習的各個環節，注重增加學生動手實踐的機會，通過看一看（動眼）、做一做（動手）、想一想（動腦）、議一議（動口）、讀一讀（動口）等，鞏固學生已有的數學學習興趣。比如，學習七年級數學“截一個幾何體”時，引導學生就地取材（如土豆、蘿卜、黏土等），在截幾何體的活動中，通過學生的切與截，讓他們在操作中尋求結果。最后以學習小組的形式討論，總結活動過程。（單位：四川省樂至縣佛星鎮牌樓九義校）