幼兒園科學區材料投放

豐富多樣的科學區材料能夠引發和促進幼兒在多變的材料中的大膽地積極探索。例如，在集體科學活動“雞蛋立起來了”中，我為孩子提供了很多的材料，孩子們利用這些材料讓雞蛋都能立起來了。孩子們的活動興致一直很高，久久不肯結束，于是我找來其它一些不同的材料，例如：月餅紙盒、白色的泡沫、超輕紙黏土、膠棒、塑料尺子、舊海綿、報紙紙團等等豐富的材料。在之前相關經驗的基礎上，孩子們主動地運用多種材料發現更多的輔助材料讓雞蛋站穩的方法，在探索過程進一步體會到了成功的喜悅。

豐富的科學區材料要能夠引發幼兒積極地動手、動腦。也就是操作過程中，不需要教師過多的語言去告訴幼兒怎樣玩，而是通過教師提供給的材料就能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。具有引導性的材料可以引發、支持幼兒與活動材料的積極互動，幼兒還能夠根據自己的興趣愛好在對材料進行動手操作時促進幼兒動腦思考，材料的引導性不需要教師替代幼兒去完成操作，而是潛在在材料的內涵作用，內化在材料中的引領作用。

科學區的材料投放除了豐富以外，還要有層次性，就是根據幼兒的發展水平投放不同的材料，有易有難，有簡單也有復雜，不要一次性把所有材料都一塊投放到區域活動中，這樣會讓幼兒不知玩哪一個，也不知道自己要干什么。材料適合孩子是最好的，在玩的過程中孩子不會因材料操作起來太簡單而不選擇，也不會因材料復雜而放棄去玩，幼兒能夠根據自己的水平選擇適合自己的材料。當一種材料滿足不了幼兒的需求時，一定其它的具有一些挑戰性的材料。投放材料就是要增加和改變材料的投放類型，增加或者減小幼兒操作的難度，讓材料時刻吸引著孩子的探索欲望，還能滿足幼兒不同的發展需要。例如幼兒在玩萬花筒的游戲中，第一層次為孩子們投放同一種萬花筒，孩子們發現這個玩具非常有意思，那萬花筒中花紋是怎么產生的呢？帶著這個疑問，孩子們不停地轉動，仔細地觀察其中的奧秘。第二層次

為幼兒提供不同的萬花筒，孩子們驚奇地發現原來每個萬花筒產生的花紋都不一樣，有的孩子還用圖畫的方式記錄下來各種各樣的不同的花紋。第三層次：為了讓萬花筒產生更多的花紋圖樣，為孩子們投放了形狀不同的紙片，放到同種繼續讓孩子們觀察，新的活動就在這紙片中達到了活動的高潮。由此孩子們在熱烈的討論聲中，發現花紋變化的欣喜中，對科學活動的探索欲望越加越強烈。由此可見材料的層次性對幼兒活動發展是多么地重要。

孩子們喜歡探索周圍的事物，對貼近自己生活的一些東西比較感興趣，這樣在科學區投放材料的時候要注意選擇幼兒喜歡的一些材料：例如小鏡子、積木、塑料桶、沙子、各種玩具、吸管等。幼兒園還要做到與家長密切配合共同收集，孩子們在操作過程中使用自己搜集來的工具或者材料會增加活動的積極性，從而實現活動目標。科學活動中的輔助材料也是非常關鍵的，輔助材料的提供有利于活動的進一步開展，有利于幼兒觀察材料之間相互產生的變化，還能促進幼兒的發散思維。

在科學區投放材料還要考慮到材料所蘊涵教育價值，例如：顏色的變化、排列的順序、步驟圖示、材料說明、圖文并茂、玩玩具的習慣等等。例如大班的科學活動“好玩的編織”游戲，孩子們根據提供的顏色排列法進行編織，編出來的籃子很漂亮；有的材料融入了數學的教育，孩子們根據觀察記錄來選擇不同的材料進行編織，有的按數字進行排列、有的按點進行排列、從粗到細的排列、還有的按照顏色變化、圖形間隔的規律進行不同的排列等等。借助輔助材料例如：給“小魚穿新衣”，也就是在小魚的身上編織，編織顏色有規律排列的小花籃等，孩子們在操作中自己發現、自己總結、自主探討，這樣獲得的經驗才是孩子們最喜歡的，印象也是最深刻的。因此，材料投放的教育價值是無限的，只要教師深入挖掘就能促進幼兒多發面的發展。（單位：天津市東麗區第二幼兒園）