抓準閱讀理解的切入點

文章的題目一般都是作者精心設計的，蘊含了文章的中心。為此我們經常說題目是文章的眼睛。題眼往往蘊藏著課文無窮的意境，從讀題、解題入手，抓住了題眼，就是抓住了學習課文的金鑰匙。為了讓學生更好的掌握這把金鑰匙，這樣設計教學。

1.將課題歸類，并找出其各自的規律：如看課題后，先初步判斷此課是些寫人記事，還是寫景狀物。如是寫人記事的文章，就應該去想：“課文圍繞什么人寫了什么事？”“這是一個怎樣的人？”然后帶著問題去文本中尋找答案。那么如果是寫景狀物的文章，就要抓住景物的特點，去理解作者在描寫中所抒發的思想感情。

2.以課題的某個關鍵詞為切入點：如果課題有關鍵詞，就從關鍵詞入手。如我在執教《最大的“書“》一課時，我就從題眼帶雙引號的“書”一詞入手。在學生解題時，提出問題：“書”為什么要加上雙引號？那書指的是什么？文中是怎樣介紹這“書”中的字和圖畫的？請用自己喜歡的方式找出有關的句子。然后，我布置學生去自讀課文，劃出有關句子。劃出句子后通過自讀去體會為什么把巖石叫做書，讓學生知道巖石上的“雨痕、波痕、礦物”是“書”上的字，“樹葉、貝殼、小魚”等，是“書”上的圖畫。這樣，就用“書”一詞入手，引導學生去自讀、自劃、自悟。他們積極讀讀劃劃，發表見解，課堂氣氛異常活躍，既節省時間，教學效果也超然。

3.圍繞課題的質疑為切入點：五年級上冊《狼牙山五壯士》一文，我們在教學過程中，可以讓學生圍繞課題質疑：五壯士都有誰？為什么稱他們為五壯士？他們與常人有什么不同？在閱讀教學中，就圍繞學生質疑的這三個問題一層一層地展開教學。一個問題一個問題解決了，五壯士那愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神就在學生心中銘記了。

有些文章中有一些中心詞語是全文的核心，它具有很強的輻射作用，全文都圍繞這個詞展開的，它有利于學生更好的把握課文的思想感情。作為老師，應當用敏銳的目光馬上意識到它的作用，抓好這些詞，圍繞重點詞展開教學，既能輕松上陣，又能收到事半功倍的效果。中心句是課文中心所在，能抓住中心句去品讀，去探索，就是走上了自主學文的捷徑。我聽過我校劉老師執教的《鄉下人家》一課，她以“鄉下人家給你留下了什么印象？”這個問題，引出本課中心句——“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”接下來劉老師緊緊抓住這一中心句展開教學。從文字到畫面，再從畫面到文字。指導學生朗讀，在朗讀中體會文本所描繪的意境。學生用心靈來朗讀，來體會。在學生的眼前出現的不僅是一段話，而是一幅畫面。最后配樂朗讀，使本節課達到一個高潮。劉老師這節課上用多種方式引導學生，去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特的地方。

我們現在教材中的每一篇略讀課文，課題上方都有一個方框，每次教學前我都會要求學生先認真讀一讀，通常把他稱為自學提示，這個方框里的文字可以幫助學生分析弄懂課文，這個自學提示成為了學生學習的導向。略讀課文前的自學提示也可以稱為連接語，設計恰當的學習提示，作為學生學習的有力扶手。比如，我在《通往廣場的路只有一條》一文的教學中，就從課文連接語中“說說‘我’是怎樣克服遇到的困難的？這一問題作為切入點，提出了三點自學提示：我在什么情況下遇到了怎樣的困難？通過什么方法解決的？再聯系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。按著上面提示逐步推進，學生可以借助提示非常有序地開展自學活動。其次，在學生自學的過程中老師要給學生留有充分的時間，讓學生自我探究摸索，能夠將自己掌握的學習方法加以運用。這樣一來，學生在交流匯報的過程中不僅有話可說，而且會依據學習提示非常注意表達的順序和交流的重點。教師則可以根據學生的發言，及時給予點撥提升，并適時總結學習方法，為學生課下的閱讀打下良好的基礎，起到遷移運用的目的。

讀一篇文章，既要理解文本的主要內容和中心思想，又要掌握文本的語言表達特點，掌握的文本的語言表達特點，可以進一步理解文章的內容思想。（單位：天津市濱海新區大港第三小學）