幼兒創造力的培養

《綱要》指出，教師要引導幼兒接觸周圍生活中的美好的人和事，要指導幼兒利用身邊的各種材料表現和美化自己的生活，這既符合當代教育改革的趨向——教育回歸學生的生活，又體現了藝術與生活密不可分的關系。藝術正是它特有的感性、直觀方式表現生活，發現生活意義。因此，在藝術教育中，要幫助幼兒走進他們的生活，觀察、感受生活的千姿百態，聆聽大自然的各種聲音，發現其中蘊涵的美；要提高幼兒的藝術感受力，豐富其藝術體驗，從而促使其更好地進行藝術創作。

在藝術主題《蔬菜朋友》中，我秉著讓幼兒到生活中去學習和發現的理念進行各項活動的，因為蔬菜是伴隨我們一生的食品，它種類繁多、色彩豐富、形態各異而美麗，且便于造型。幼兒在生活中常常品嘗它們。真正來自幼兒的生活，記得在買菜的過程中，貝貝說：“黃瓜的皮上面有一點一點刺刺的，就像鱷魚的皮”小朋友就熱烈地討論起各種蔬菜的造型，有的說胡瓜一頭大一頭小就想一直老鼠、有的說馬鈴薯像小豬、有的說白蘿卜像雪人等等，于是我提供了各種蔬菜和輔助材料，讓孩子們把自己的想法付諸于實際的創作中，通過孩子們大膽的想象和構思，一個個生動有趣的蔬菜造型展現在我們眼前：有金魚、雪人、刺猬、不倒翁、小兔、老鼠等等琳瑯滿目讓你應接不暇。

創造思維的顯著特點，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生出大量的變異見解，它是創造的關鍵。幼兒創造的過程是一個積極思維的過程，是一個智慧閃爍的過程。自由的空間和適宜的氛圍將有助于更好地發揮創造力，實現創造。《綱要》指出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣。而幼兒都有自己的特點，他們的生活經驗各不相同，對音樂的理解與感受也是不同的因此，給幼兒一個自由寬松的藝術表現環境，贊同幼兒尚處于萌芽狀態的藝術欲望和動機，能使幼兒出現更多的閃光點。在自由活動時間時我放了活潑、歡快的樂曲，孩子們聽到樂曲后都用各自不同的形式進行表現，有的幼兒翩翩起舞；有的幼兒找同伴隨樂游戲；有的幼兒歡快哼唱；有的幼兒做忠實的觀眾；有的幼兒為同伴拍手鼓掌。我也參與到其中，用孩子們做的花花綠綠的衣服走起了時裝步，我的舉動鼓動了孩子們，她們的勁頭更足，大膽地表達自己的情感、理解、想象。看著她們穿起自己設計的衣服，踩著輕快的貓步；有的端莊淑雅、有的時尚另類、有的活潑可愛、有的清純可人。我覺得只要善于發現幼兒的創造表現，他們創造也會象時裝一樣絢麗多彩。

就如《綱要》中所說的那樣我們要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，放手讓幼兒去想象和創造，分享他們創造的快樂。學習歌曲《我是解放軍》時，我引導幼兒根據有力、雄壯的音樂，創編解放軍神氣的樣子時，有的幼兒象向解放軍一樣雄赳赳地走路；有的幼兒象手握鋼槍站崗放哨的戰士……雖然他們的動作不一，但都能把解放軍的形象通過自己的經驗、想法去表現，發揮得淋漓盡致。我積極地引導、支持和鼓勵，不僅豐富了幼兒的音樂經驗和審美情趣，提高了幼兒音樂表現技能和能力，培養了幼兒活潑開朗的性格，增強了幼兒的自信心和成功感，而且發展了幼兒的創造力，更明顯的是幼兒真正成為了音樂活動的主人。

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價一幅幼兒作品的標準。在對待幼兒作品的評價時，常用欣賞、鼓勵的語言來增強他們的自信心，從而激發他們參與活動的積極性。只要是幼兒認為應該要在作品中喜歡表現的就讓他們畫上，不限制幼兒“標新立異”、“異想天開”。如：一位幼兒在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，我問他畫的是雨天還是晴天，那幼兒說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了。”可見，幼兒的想象力和創造性是不可低估的。我們作為輔導教師不應束縛幼兒的思維，要積極鼓勵幼兒放飛想象的翅膀，誘導幼兒自發的表現，發泄其內心的情感，從而提高繪畫興趣，實現自我發展，使幼兒的創造潛能得以激發，創意表現得以施展。（單位：新疆溫宿縣幼兒教育中心）