如何使“多元互動課堂教學”變得生動有趣

長期以來，在應試教育的模式下，我們的教學還沒有從根本上改變填鴨式的教學傳統。許多老師已經形成了“講得越多越好，越細越好”的觀念，他們在課堂教學中，無論是教學目標的制定，還是教學方法的設計，課堂上進行的教學活動都自覺不自覺地把注意力集中在知識教學目標上，而忽視能力、觀念和創新精神的培養。教學是以老師為中心，學生圍著老師轉，學生處于被動接受知識，學生不敢也不想向老師提出問題。學生的口語表達能力、理解分析問題的能力等得不到必要的訓練，學生的個性和創造性也因此被抹殺了。

為此，我們舒蘭市第七小學以《基礎教育課程改革實施綱要》和中共中央、國務院《關于深化教育改革、全面提升學生多元素質為目標》中強調的“要培養學生的創新精神和實踐能力”為理論依據，已全面提升學生多元素質為目標，以實踐法為主，全面優化教學過程、全面提高教育教學質量為指導思想，為探索一種全面體現課程改革理念的課堂教學模式，真正有利于學生自主、多元發展，培養具有創新精神和實踐能力，同時培養并形成具有創新能力的教師隊伍而確立了《多元互動課堂教學》這一科研課題。“多元互動課堂教學”由此成為我校研究課堂教學過程的熱點話題。我們必須打破以往陳舊的教學模式，讓學生真正參與到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。在互動式教學環境中學生的主體意識和主觀能動性得以發揮，就能使學生成為學習的小主人，使學生在“互動”中發揮個性，在“互動“中學會”知識，提高素質。教與學過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。

互動式教學屬于開放型教學，學生以自學為主，老師從過去的“填鴨子”變為“放鴨子”，老師在課堂上不是單純地把知識填給學生，而是把學生引領到知識的海洋中，讓學生自己“找食吃”。同時互動式教學具有啟發性，它包括師生之間和生生之間都可以互動。“多元互動”教學模式下將教師角色定位為教學教學實施的設計者、組織者、管理者、知識技能的傳播者、學生學習的指導者和促進者。教師應把學生的感情和問題所在放到教學過程的中心地位。“多元互動”教學模式下的師生關系體現了師生在教學活動中的地位，使教師主導與學生主體統一起來。

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式。自我校確立了“多元互動課堂教學”這個課題以來，我一直都在積極地投身于教學改革，堅持在語文教學實踐中“于無法之中取法”，充分發揮教育中的教育機制，充分運用合理的教育手段，巧妙地設計典型場景，激發學生的主動學習熱情，為優化教學效果進行了不懈的探索。那么如何使“多元互動課堂教學”變得生動有趣呢？下面我從兩個方面談一談：

一、 在師生互動中，多想交流，在研讀中體會人文情.宋代的教育家朱熹說：“教人不見情趣必不樂學”。在課堂上只有教師充滿激情，才能以情激情，才能和學生以心換心。人的情感體驗是在一定的情境中產生的，在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動樂于參與的事情。

二、在生生互動中，創境體驗，在碰撞中體驗探究快樂。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生這種心理，我們不應該將知識輕易地告知學生，而是要通過巧妙的切入點，激起學生的探究欲望，生生互動，思想產生碰撞，產生個人的內在體驗。學生之間的相互作用、相互影響、相互討論、相互評價、相互反饋和相互激勵，全班學生輕松活潑的氣氛中參與體驗，個性解讀，多元感悟，使我們的語文課成為一道亮麗的風景線。（單位：吉林省舒蘭市第七小學）