基于微課的初中化學實驗教學應用探究

以流媒體形式展示，圍繞某個知識點或教學環節開展的教學活動微課，是目前較為流行的一個課程教學模式，本文針對目前化學實驗室開放時間少， 操作安全隱患多，學生動手機會少等問題，將化學實驗微課引入課堂，并結合教學中要求重視探究學習活動，培養初中生科學探究能力的理念，提出了基于微課的初中化學實驗教學模式，并通過設計化學實驗微課和基于微課的教學設計案例進行說明微課在化學實驗教學應用的重要性。

對于微課的概念，從定義的字面意義來看，可以將定義歸為三類：（1）對應“課”的概念，突出微課是一種短小的“教學活動”；（2）對應“課程”的概念，有課程計劃，有課程目標，有課程內容，有課程資源；（3）對應“教學資源”的概念。盡管在定義的表述上有差異，但在定義的內涵上是有共同點的，即“目標單一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻載體”。不同學者從不同角度出發也會有不同的理解，胡鐵生老師從微課的“教學活動全過程、資源的應用生態環境和資源組成的生長發展性”視角出發，提出“微型教學視頻片段、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋”等7個微課資源構成要素。

對于初中化學實驗教學，一直都存在實驗室開放時間少，實驗室設備不足，實驗藥品昂貴，在規定時間內未能規范操作導致安全隱患等問題，所以教師很難保證在實驗教學中讓學生有效的學習，也不能很好的培養學生的科學探究能力和動手能力，教學效果不理想。而“微課”的出現，為改變這一現狀提供了一個新思路：制作與之配套的自主學習任務單和微課資源并上傳至學習平臺，而后學生能夠通過課前微課視頻的觀看，完成實驗相關知識的學習，節省課堂上的學習時間，讓學生自己動手操作，參與交流討論、獲得老師指導，學生不僅掌握了相關的知識，更鍛煉了動手實踐能力，同時在微課的支持下，對重點、難點知識，學生可以反復看，反復聽，查漏補缺，不斷鞏固新知識。

由于課型為實驗探究型，微課的形式應以操作講解為主，同時通過問題和和啟發為導向而非知識講授。設計時是立足于學生學習的，學生能跟隨微課視頻自主學習、掌握微課呈現的知識內容。制作時，必須認真思考，學生都有著怎樣的知識儲備，學生在看的時候可能會產生哪方面的疑問。錄制時，應當以科普性為主，新穎有趣，選有關生活、社會和科技發展的案例和現象為素材基礎。教師講解時語言要富有激情，富有感染力，也可以聲情并茂、輔以手勢動作進行講解，想象自己正在課堂上激情講課。

根據新課程下中學化學實驗教學注重培養學生科學素養、突出探究性的特點和學生情況。提出基于微課的中學化學實驗教學模式，模式分為課前、課中和課后三個階段，課前基于微課著重激發學生學習興趣，啟發思維，為學生設計實驗探究方案提供幫助； 課中開展合作探究活動； 課后利用微課促進合作交流展示、答疑解惑[3]。

1、設計理念。本節課設計的最初想法是如何能夠清晰的、簡單的將初中階段中和反應的理解和判斷這個重難點突破，利用一個顏色變化實驗進行導入、實驗過程進行探究、思維拓展、清晰的講解，跟學生一起完成這個知識點的學習，本節微課適用于學生的新課授課；2、教學目標。知識與技能目標：知道什么是鹽；理解中和反應的概念并會進行判斷；知道從微觀角度來分析中和反應，知道中和反應的實質。過程與方法目標：學習觀察化學變化的方法，學會觀察實驗、觀察視頻。情感、態度和價值觀目標：培養以客觀事實為依據作出判斷的科學態度；3、教學重難點。該實驗的探究和中和反應概念的理解是本節微課的重點，中和反應的實質是本屆微課的難點；4、教學方法。實驗法，本節課教師沒有直接告訴學生中和反應的定義，而是通過實驗探究讓學生歸納出定義。歸納法，通過幾組反應方程式，讓學生歸納出中和反應的定義，并學會判斷。講解法，通過應用拓展，以圖片的形式進行講解，讓學生知道中和反應的實質。

本節微課在結構上，思路清晰，內容完整，將中和反應的實驗探究和概念分析都很完整的展現出來，因此學生可以很好的通過本節微課學習中和反應的相關知識。對實驗探究部分，給出藥品，讓學者先設計實驗，教師再展示自己設計的實驗，可以教會學者如何設計實驗來驗證氫氧化鈉和稀鹽酸的反應。在微課中，還采取了微觀動畫來展示中和反應的實質，來突破難點。在學完這個微課后，還可以根據需要進行重復學習。

實踐證明，基于微課的初中化學實驗教學，對初中的化學實驗教學具有十分重要的意義，它不僅能夠節省教學時間，并能實現分層教學，提高課堂學習效率，還能夠讓學生成為化學探究類實驗課程中的課堂主人為學生提高了知識檢漏的機會，提高了學生的溝通、觀察、分析和解決問題的能力。為傳統理論課堂枯燥的教學模式帶來了新鮮血液，注入了新的活力。（單位：珠海市香洲區教育裝備與信息中心 珠海市第五中學）