班主任管理高中生早讀探析

周云風(fēng) 劉銳雯

摘 要：班主任和早讀對于高中學(xué)生來說都至關(guān)重要，身處教育第一線的我們，經(jīng)常感受到早讀中存有諸多問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成一定消極影響。因此對班主任進行早讀管理的探析很有必要。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗對早讀管理提出可供借鑒和探討的方法。

關(guān)鍵詞：班主任;早讀;管理方法

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條規(guī)定：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”[1]班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中扮演著不可或缺的角色。早讀從古至今都作為一種教學(xué)方式存在于校，是每位學(xué)生一天學(xué)習(xí)的開始，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。大文學(xué)家陶淵明曾說“盛年不重來，一日難在晨，及時當(dāng)勉勵，歲月不待人”。班主任和早讀對于學(xué)生來說都至關(guān)重要，然而身處教育第一線的我們，經(jīng)常感受到學(xué)生早讀中存在精神狀態(tài)不佳、重視程度不高、無目標(biāo)無計劃等諸多問題，對學(xué)習(xí)造成一定消極影響。因此對班主任進行早讀管理的探析很有必要。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗對早讀管理提出可供借鑒和探討的方法。

一、理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生重視程度。

1.理論論證，提綱挈領(lǐng)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：語文教學(xué)“重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、增進文本理解中的作用”“朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。”[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出：“英語是當(dāng)今世界廣泛使用的國際通用語，是國際交流與合作的重要溝通工具”要“引導(dǎo)學(xué)生體驗、感知、模仿英語的發(fā)音，注意停頓、連續(xù)、爆破、節(jié)奏等，幫助學(xué)生形成良好的英語發(fā)音和一定的語感”。[3]中國當(dāng)代教育家南懷瑾先生也指出：“讀書，尤其是讀中國書，就要高聲朗誦。高聲朗誦，有什么道理呢？這個含意很多，朗讀多了，自然懂得言語與文字的音韻學(xué)。換句話，也懂得文字和語言之間拼音的學(xué)問。不管中文、外文，高聲朗誦，慢慢悟進去，等長大了，音韻學(xué)懂了以后，將來的學(xué)問就廣博了，假使學(xué)外文，不管英文、法文、德文，統(tǒng)統(tǒng)會悟到音韻的拼法，一學(xué)就會。”朗讀能夠幫助學(xué)生構(gòu)建初步的邏輯體系，感受語言文字的獨特魅力，提高語言文字運用的敏感性，增強表達交流能力和人際交往能力，更好地適應(yīng)社會、服務(wù)社會。

2.對比試驗，內(nèi)心認(rèn)同。

根據(jù)青少年心理發(fā)展規(guī)律，高中生存在一定逆反心理，有時跟他們講道理是做無用功。我們在實踐中通過兩個實驗讓學(xué)生親身體會早晨誦讀的好處，從而在內(nèi)心真正認(rèn)同。首先在班級找出兩個語文成績水平相近的學(xué)生，A同學(xué)默讀背誦一篇語文文章，B同學(xué)大聲誦讀這篇文章（如諸葛亮《出師表》），實驗結(jié)果顯示B同學(xué)在更短的時間內(nèi)背會了文章。在成果展示中也是B同學(xué)表達的更為流暢。在班級中同樣找出兩個英語成績水平相似的同學(xué)來展示英語文字的背誦，結(jié)果也是如此。

二、溝通與文字相結(jié)合，改善學(xué)生遲到現(xiàn)象。

學(xué)生遲到是管理早讀面臨的一個常見難題。針對此現(xiàn)象我們在實踐中采取兩種方式改善學(xué)生遲到現(xiàn)象。

1.早讀過后與找學(xué)生談話，了解遲到的原因，并與家長及時溝通幫忙協(xié)助，從根源解決遲到的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生遲到現(xiàn)象有所改善時，通過拍肩膀、語言表揚等方式鼓勵學(xué)生。

2.專門準(zhǔn)備一個“遲到本”，由遲到學(xué)生自己簽上名字，注明遲到的具體時間（精確到分鐘）及理由，每周統(tǒng)計公布，讓學(xué)生在思想層面有更深層次的意識。

三、任務(wù)與檢查相結(jié)合，驅(qū)動學(xué)生完成目標(biāo)。

學(xué)生根據(jù)早讀科目老師要求完成的任務(wù)，結(jié)合個人實際能力和情況，設(shè)置早讀計劃，既有長遠(yuǎn)計劃、也有近期計劃，再根據(jù)計劃制定出每日具體的實施任務(wù)。班主任組織引導(dǎo)學(xué)生每天晚自習(xí)最后五分鐘將明日早讀的任務(wù)寫在專門準(zhǔn)好的任務(wù)本上，并放置于桌面右上角。第二天早讀時學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)開始執(zhí)行，每完成一項任務(wù)即在任務(wù)本相對應(yīng)的任務(wù)后面打上對勾（或其它標(biāo)記也可以）。早讀結(jié)束前五分鐘為檢查時間。這樣有布置有落實有督促，幫助學(xué)生服“松”的情緒、杜絕“拖”的問題，讓計劃與目標(biāo)不馳于空想，不騖于虛聲。

四、形式與激勵相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

早讀形式可以采用多樣化組織，營造活躍的早讀課氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)朗誦的興趣和樂趣。平時早讀可以采取科任教師帶讀、優(yōu)秀學(xué)生示范讀、集體讀、比賽朗誦等，也可以插入音樂，配樂朗讀。一個月可以用一個早讀時間進行誦讀比賽、戲劇表演、影視配音等活動，并為優(yōu)秀者頒發(fā)獎狀和獎品。愛爾金德解釋皮亞杰關(guān)于青少年心理發(fā)展特點理論時提到：青春期自我中心主義，即青年人將對自己的關(guān)注和興趣投射給他人，認(rèn)為自己的行為、外表及自我被他人關(guān)注，因而他們追求自我表現(xiàn)。早讀成果比賽就是給學(xué)生展示自我的舞臺，通過榮譽的力量激勵學(xué)生。

五、嚴(yán)管與榜樣相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

班主任對于早讀的管理工作要做實做細(xì)、抓早抓小、防微杜漸，及時了解學(xué)生的早讀狀況，發(fā)現(xiàn)問題就及時處理，不能養(yǎng)癰遺患，勿以善小而不為，勿以惡小而為之。對于發(fā)現(xiàn)的問題要求學(xué)生能改的要立即改，如果是一時改不了的問題要也要盯緊不放、持續(xù)糾治，決不能消極應(yīng)對。在管理當(dāng)中既要體現(xiàn)嚴(yán)格要求，又要做到關(guān)心愛護，決不能坐看學(xué)生在錯誤的道路上越滑越遠(yuǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成眼到、口到、耳到、心到的良好的誦讀習(xí)慣，達到一日不讀口生的境地。

班主任作為實施者、引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師，自身行為會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，在早讀管理中應(yīng)該以身作則，做好帶頭示范作用。要求學(xué)生準(zhǔn)時到班，班主任要比學(xué)生提前五分鐘到達，傳達守時觀念和紀(jì)律意識。勤跟早讀，陪伴學(xué)生一起早讀學(xué)習(xí)，傳達責(zé)任意識和愛心意識。所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”正是如此。

以上措施僅是我們從自身班主任管理實踐中摸索總結(jié)而來，供各位教育人士借鑒探討，希望能從中獲益一二。

參考文獻

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的通知中華人民共和教育部網(wǎng)站

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，第16頁、第25頁

[3]中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，第1頁、第20頁