信息技術在小學數學課堂中的應用案例

黃錦坤

【摘要】隨著信息技術的高速發展，信息技術開始走進教育領域，成為日常教學工作開展不可或缺的教學輔助工具.在教學過程中合理應用信息技術，不僅能夠營造良好的教學情境，激發學生學習興趣，還能夠幫助學生更直觀地認識教學內容，幫助他們進一步掌握基礎知識，夯實基本理論基礎，有利于提高其思維能力與創造能力，對學生而言大有裨益.本文通過案例分析的方式分析信息技術在小學數學課堂中的應用，希望能夠提高學生學習效率，獲得良好的教學效果.

【關鍵詞】信息技術；小學數學；數學教學；課堂教學；應用案例

作為一門基礎性學科，小學數學具有有別于其他學科的典型特征即抽象化且邏輯性強，而這不僅會增加學生理解難度，還容易使學生對數學心生厭煩，導致數學教學效果不佳.對此，筆者認為可在日常教學中融合先進的信息技術，不僅能夠激發學生學習數學的興趣與熱情，讓他們主動參與到課堂討論中來，形成良好的師生互動，還能夠促使學生對數學產生濃郁的興趣，讓學生真真切切地體會到共同學習的樂趣，有利于獲取良好的教學效果，下面筆者將就通過案例分析的方式分析信息技術在小學數學課堂中的應用，以供同仁探討.

一、依托于信息技術創設學習情境，強化師生互動

一堂課能否取得良好的教學效果和課堂導入之間具有非常密切的聯系，趣味性課堂導入往往能夠激發學生們的好奇心和探索欲，調動他們參與課堂教學活動的積極性，引導他們獨立思考、合作溝通，找到適合的解題方法，繼而逐步對數學學習產生濃厚的興趣.對此，教師可通過創設情境的方式營造愉悅的學習環境，讓學生帶著問題開始學習，有利于激發學生的學習積極性，調動他們主動討論問題的熱情，組織學生展開有效的合作交流互動，以此和同學、教師之間形成良好互動.

【案例】以人教版六年級數學下冊“自行車里的數學”為例進行說明，筆者在對該課內容進行講解時，首先利用多媒體向學生們展現了數幅關于“自行車”的圖片，有山地車，有公路競賽車，有登山越野車，有技術單車，還有普通自行車.學生們的注意力瞬間被多彩的圖片吸引，尤其是男生，興致勃勃地觀察圖片，之后筆者問他們一個問題：“這些自行車中，有什么異同點？自行車是否涉及了數學圖形呢？”學生們積極回答，有的表示自行車都有2個輪子，并且都是圓形的，不同的是越野競賽類的自行車要比普通自行車輕便，并且速度快.學生們踴躍發言，與教師形成良好互動，課堂氣氛熱烈.在學生們討論完畢之后，筆者告訴學生們自行車的輪子都是圓形的，這種設計有利于車子高速運動.筆者要求學生們聯系生活，舉例說明生活中存在的圓形.學生們開始積極思考并展開交流與分析，有的學生表示家里的鐘表是圓形的，有的學生表示汽車車輪是圓形的，有的學生表示拖把是圓形的，有的學生說鍋底是圓形的……學生們列舉了很多圓形物體，筆者順勢引導生活與數學之間聯系密切，要學會運用數學知識來看待并處理生活中存在的問題，強化數學知識的運用能力，豐富數學活動經驗.

【體會】數學與實際生活密切聯系，可以說生活中處處充滿了數學.作為一名小學數學教師，應引導他們站在“數學的角度”處理某些生活問題，幫助他們形成良好的“數感”，以此調動他們主動學習數學知識的熱情，為后期學習與發展夯實基礎.多媒體教學有利于創設情境，更好地帶領學生們進入學習，并且能夠形成良好的師生互動，可以說多媒體教學是獲得良好教學效果的有效途徑.

二、多媒體技術與實際操作相結合，幫助學生理解知識

盡管小學高年級學生已經擁有了較好的理解水平和思維意識，不過有些知識要點較為晦澀，學生理解起來比較費勁，對此教師可充分發揮多媒體技術優勢，為學生展現進行直觀展示，幫助他們更好更快地理解和學習知識，在提高學習效率的同時獲取良好教學效果.

【案例】以人教版六年級數學下冊“圓柱和圓錐”為例進行說明，筆者是這樣組織教學活動的：“將圓柱和圓錐通過圖像的方式進行展示，要求同學們先獨立觀察并分析兩個物體的異同點.而后與組內同學進行討論與分析，看哪個小組分析的最正確.”話語一畢，學生們即開始對圖片展開仔細觀察，而后和同組同學進行了深入討論與分析.最后，通過學生們的答案發現，在進行仔細觀察后，學生們均發現了：兩個物體的底面積相同；高度相同；體積不同，其中圓柱體積要比圓錐體積大.針對學生們的回答，筆者拿出了兩個道具模型，并分別將其展開，讓學生們仔細觀看，進一步掌握兩個物體的異同點，并發現兩者之間所具有的聯系.

【體會】圓柱和圓錐之間的關系是小學教學一大難點，對于小學生而言，他們的思維能力和想象能力還十分有限，如果直接向他們講解兩者關系，估計大部分學生們都無法理解，而多媒體教學有利于幫助學生更好認識兩者外在關系，之后動手操作能夠對所學知識進行驗證，有利于加深理解.在整個教學過程中，教師要重視為學生提供獨立思考的空間，鼓勵他們獨立或者合作完成討論與分析以及推理和想象，讓學生的自主探究貫穿于全課堂之中，在此過程中，教師做好引導工作，鼓勵并引導他們自主思考、積極探索、合作分析，讓學生們掌握新知識的同時，積累數學活動經驗.

三、利用多媒體突破圓形面積教學難點，提高教學效率

在整個小學教學體系中，“圓形面積”不僅是教學重點，也是教學難點，很多學生雖然記得圓形面積計算公式，但是不知道該公式是如何形成的，并且其推導過程相對比較抽象、復雜，部分學生的數學基礎較為薄弱，認知能力與學習能力不是很強，很難進行正確推導.對此，可依托于多媒體對其推導過程進行演示，幫助學生理解并掌握圓形面積推導過程.

【案例】人教版六年級數學上冊第五章“圓”涉及了“圓形面積”這一數學知識點.該課題的教學目標是：讓學生認識并理解圓的面積，在教師的引導下掌握并其面積推導公式，加強實驗操作，學會邏輯推理與轉化思考.鼓勵學生積極開動腦筋，促進學生體會學習新知識的充實感以及自主探索學習內容的成就感，強化學生溝通與思考，提高協同合作水平，對數學產生濃厚的學習興趣.其教學難點是圓面積公式的推導.

筆者用電教媒體向學生們展示了一個自行車車輛的圖片，讓他們說出車輪的形狀，學生們對車輪比較熟悉，都積極回答說是“圓”的，筆者繼續追問道：“那同學們知道它的周長怎么算嗎？”這個知識點之前已經學過，學生們還記憶猶新，紛紛大聲回答其周長計算公式，這種利用情境導入課堂，巧妙設置問題的方式充分地調動起了學生們的興趣和積極性，大家都主動加入到課堂討論中來.

然后，筆者利用電教媒體向學生們生動形象地展示了化曲為直的剪拼過程，首先展示了將圓平均分為16份的圖片，并以直徑為軸進行切割，使其變成2個半圓，兩個半圓拼成一個近似的平行四邊形.之后向學生們展示圓平均分為32份的圖片，并對其進行了拼圖.讓學生們根據這兩次拼圖來看下劃分的份數越多，拼成的圖形越接近什么圖形？有的學生說是平行四邊形，有的學生們說是長方形，對此筆者將之前兩個拼圖通過電教媒體擺放在一起，讓學生們更直觀地看到它們的區別.看到對比圖之后，更多的學生開始說份數越多，越接近長方形，這個認識是正確的.然后再讓學生自行利用教學道具進行拼圖，并讓他們思考：在轉化過程中，轉化后長方形的長相當于圓的什么（周長的一半）？寬相當于圓的什么（半徑）？學生們在經過觀察以及溝通、討論之后，得到了圓的面積計算公式：S=πr2.

【體會】在整個教學過程中，作為一名授業解惑的教師，首先要吃透教材，正確把握教學重點與難點，對于“圓形面積”這種較為抽象的知識，應充分發揮信息技術優勢，通過直觀的圖形與動畫將抽象概念更直觀地表達出來，刺激學生感官，激發其發散思維，不斷提高空間想象力，繼而促進學生綜合提高數學素養.

四、應用多媒體技術需注意的事項

凡事都有兩面性，現代信息技術亦是如此，如果運用合理，不僅能夠有效提高教學效率，還能夠為教學工作開展提供更多便利.但若應用不當，亦會對教學產生不良影響，比如，學生過度關注多媒體展示，對回歸教材的傳統教學方法不感興趣或者分散學生注意力等，所以在運用多媒體教學時應該注意以下三點：

第一，合理調節演示文檔畫面，突出教學重點.

心理學明確表示：“小學年級的學生，因為知識面狹窄，經驗不足，大腦興奮和抑制機能還未發展成熟，所以其注意范圍相對比較小，一般注意到這一處就忘記了上一處”.所以在制作多媒體課件時，不單單需要加強對畫面色彩、布局的安排，還需要著重突出授課重點，為學生留下深刻印象，否則不利于提高教學效率.

第二，重視課件的實用性，避免過于花哨.

信息技術與課程結合已成為當前主流教學模式，不過需要注意的是，多媒體只是一種教學工具，應用多媒體是為了提高教學效果.所以在應用多媒體開展教學時，需要以教材內容為基礎，結合具體知識點，制作極具實用性的多媒體課件，課件無須做得過于華麗或者是花哨，只要能夠良好地表達教學內容即可.課件過于花哨，不易于集中學生注意力，會使得學生將更多的精力放在那些動態的視頻或者是清晰的圖片上，不利于獲得良好的教學效果，而這也與利用多媒體課件開展教學的初衷相背離，所以要強化課件的實用性，避免過于花哨.

第三，基于數學學科角度合理運用多媒體.

相對于其他學科來講，數學是一門邏輯性較強且需要大量運算的學科，所以在開展實踐教學活動時，要在運用信息技術基礎上，繼續保持并使用粉筆書寫的教學習慣.師生之間友好而積極地互動、共同分析研究問題的熱烈氣氛是任何一個現代化工具都無法取代的.粉筆與黑板是我國開展教學的必備教學工具，教師在黑板上書寫需要花費一定的時間，而學生正好利用這個時間審題思考甚至成功解答問題.但是如果所有教學內容都通過信息技術進行傳達，那么就會出現這種情況：教師認為所有的教學知識都通過演示文檔傳輸給學生了，但是由于講解速度比較快，學生沒有充足的時間進行學習消化和思考，從表面上來看整節課順利地完成了教學，但是其實學生掌握的知識非常少，教學效果不佳.

五、結 語

信息技術的持續推廣與應用，使得多媒體教學開始成為日常教學中不可缺少的一部分，電教媒體的應用掙脫了傳統教學模式的束縛，在以電教媒體為手段開展數學教學時，教師要科學處理教和學之間的關系，合理使用電教媒體，積極開展各種有趣的教學活動，激發起學生的探索欲望，增強學生們的自主創造意識，逐步提高空間想象力，教師要善于利用電教媒體培養他們形成獨立探索、自主分析的良好習慣，逐步形成適合自己的探索方法，促其數學素養的綜合提升.

【參考文獻】

[1]虞啟梅.巧搭數學與生活之橋[J].小學教學參考，2010（11）：30-31.

[2]王美能.數學課程教學與現代教育技術整合的教學模式研究[J].科技·經濟·市場，2009（3）：114-115.

[3]金陵.對信息技術與課程整合若干問題的思考[J].中國電化教育，2009（2）：72-77.

[4]衛紅.信息技術與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化，2010（2）：56-60.

[5]劉奇，田治蘭.基于信息技術與課程整合的課堂教學變革[J].中國教育信息化，2010（14）：51-53.

[6]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類[J].現代教育技術，2008（7）：5-8.