探析小學(xué)英語(yǔ)課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用

侯云

【摘? 要】針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣，學(xué)生的天分與能力，采取的學(xué)習(xí)方法，都是不同的，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)成為面向全體學(xué)生的教學(xué)，就需要促使不同層次的學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到個(gè)性的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)法是十分必要的，本文即圍繞分層教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用展開了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，是指充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，以客觀差異為教學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。在教學(xué)目標(biāo)上，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的發(fā)展，提倡分組合作和個(gè)別教學(xué)的形式，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生尋求成功的體驗(yàn)。通過面向全體學(xué)生、因材施教的分層教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而大幅提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，ABC，隨后再根據(jù)學(xué)生的座位分布、性格等合理分組。以保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中均有ABC三個(gè)不同層次的學(xué)生，促使學(xué)生在交流討論的過程中看到彼此身上的優(yōu)勢(shì)，在互相幫助的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。與此同時(shí)，學(xué)生的分組并不是一成不變的，教師可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展與學(xué)生近段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生小組成員進(jìn)行調(diào)換。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同層次以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并學(xué)有所獲。在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上，做到基礎(chǔ)知識(shí)的牢牢掌握，語(yǔ)法的應(yīng)用、閱讀量和詞匯量的拓展等，積極開發(fā)學(xué)生非智力因素的影響，促進(jìn)學(xué)生在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面獲得成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)Lesson 2：What are you doing時(shí)，針對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：see、look、draw等單詞的聽說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，drawing a picture等短語(yǔ)的認(rèn)讀，以及What are you doing？Iam...句子的認(rèn)讀。針對(duì)B層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：?jiǎn)卧~的聽說(shuō)讀寫，短語(yǔ)的認(rèn)讀、聽說(shuō)，句式的認(rèn)讀與聽說(shuō)。針對(duì)A層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在B層次學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加靈活應(yīng)用能力的鍛煉，更加注重的是學(xué)生在實(shí)際情景中運(yùn)用詞匯和句式表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷與情感的能力。

三、指導(dǎo)方法分層

由于學(xué)生之間存在的客觀差異，即使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助，學(xué)生的認(rèn)知能力還很難有大的改變，需要教師的時(shí)時(shí)指導(dǎo)。無(wú)論學(xué)生是在自主探究或是合作學(xué)習(xí)，教師都要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，并采取針對(duì)性的指導(dǎo)方式，促進(jìn)C層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)單詞與句型，促進(jìn)B、C層次的學(xué)生不斷向A層次的學(xué)生靠攏。

例如，在學(xué)習(xí)Lesson 8：Tian'anmen Square時(shí)，組織學(xué)生采取小組合作的方式討論在天安門廣場(chǎng)看到的景象和做的事情。根據(jù)學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力的不同，教師要為學(xué)生的小組合作設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，避免小組內(nèi)單純成為A層次學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法的場(chǎng)地。要求學(xué)生討論在天安門廣場(chǎng)看到的景象與做的事情，同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生都能在小組內(nèi)發(fā)表兩句及以上的發(fā)言，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)自信。教師隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如針對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力弱或羞于開口的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，指點(diǎn)學(xué)生正確的表達(dá)方式，如針對(duì)表達(dá)能力較強(qiáng)但語(yǔ)法存在錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)內(nèi)容上，以促進(jìn)學(xué)生都能在小組內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)與交流。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)分層

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，自然所需要的練習(xí)與鞏固題目也應(yīng)該不同，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，既不會(huì)增加學(xué)生寫作業(yè)的壓力，還會(huì)提高學(xué)生的積極性。例如，針對(duì)Lesson 13：Let's buy postcards這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，要求A、B層次的學(xué)生能圍繞這一課的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)篇練習(xí)，說(shuō)出自己想要的明信片的樣子、收件人，以及最終購(gòu)買明信片時(shí)的對(duì)話，既圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行，又主張學(xué)生有一定的發(fā)揮，學(xué)生可引入個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)觀看的影視劇引入不同的地名。要求C層次的學(xué)生能根據(jù)課本上的4幅圖畫正確讀出對(duì)話，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著做A、B層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生朝著更加積極的方向前進(jìn)。

總之，分層教學(xué)法的應(yīng)用本質(zhì)就是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的教育理念，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先做到學(xué)生的分層，其次用心劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供細(xì)致的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，圍繞提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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