高校遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位研究

【摘要】本文主要是對高校遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位進(jìn)行研究，從加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)、加強(qiáng)學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)三個方面提出了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變的對策。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 教師 角色定位

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0200-01

網(wǎng)絡(luò)教育是將信息化技術(shù)、通訊技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)三者結(jié)合起來的一種新型教育模式，這種新型教育的主要目的就是通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺來達(dá)到資源共享以及增加師生之間的互動的目的。在這種教育模式下，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自由度，而教師也需要對自身的職能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再僅僅是傳遞知識，而是需要由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，所以在網(wǎng)絡(luò)教育過程中教師必須要對自身角色進(jìn)行正確定位。

一、高校遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位

在遠(yuǎn)程教育過程中，教師不再是教學(xué)過程中的主體，而所有的活動都以學(xué)生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)逐漸向著導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

首先，很多學(xué)生在剛開始接觸遠(yuǎn)程教育的時(shí)候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應(yīng)該幫助學(xué)生了解并適應(yīng)新教學(xué)模式，包括對學(xué)習(xí)特點(diǎn)、過程以及學(xué)習(xí)方法等，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自身能力的教學(xué)資源，這樣才能夠更快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；再次，在學(xué)生利用遠(yuǎn)程課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)活動的組織者

首先，教師在遠(yuǎn)程教育平臺上要定期為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過在線上聽課、查詢資料或者是與其他同學(xué)、教師討論的形式完成任務(wù)；其次，教師還應(yīng)該充分對聊天軟件進(jìn)行運(yùn)用，比如，課程論壇、QQ群、微信群等學(xué)習(xí)互動工具，加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間的互動，使教與學(xué)能更好的配合，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能夠增強(qiáng)師生之間的互動，還能夠在很大程度上監(jiān)督、督促學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師還需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果組織一定的考核，及時(shí)幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改正。

（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實(shí)踐者

遠(yuǎn)程教育由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，所以在對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)還需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革研究，使得遠(yuǎn)程教育能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會發(fā)展的需要。所以對于教師來說，不僅是教學(xué)過程的實(shí)踐者，也是教學(xué)改革的實(shí)踐者。首先，教師在遠(yuǎn)程教育過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)對遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行深入研究，以保證遠(yuǎn)程教育平臺上的教學(xué)資源能夠時(shí)刻促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其次，教師要將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中，用實(shí)踐來驗(yàn)證理論的正確性，從而實(shí)現(xiàn)理論成果的生成，然后，再用生成的理論成果來對實(shí)踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能夠逐漸形成教學(xué)的良性循環(huán)。

二、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

由于遠(yuǎn)程教育利用的是信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，所以對教師在各方面的要求也就更高，教師不僅要具有傳統(tǒng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要對信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練掌握，所以學(xué)校必須要通過多種形式的培訓(xùn)來不斷提升教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的技能。學(xué)校在培訓(xùn)過程中應(yīng)該對培訓(xùn)進(jìn)行分類，既需要對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，也要組織一定的不定期培訓(xùn)；需要有在線培訓(xùn)，也需要進(jìn)行的面授，另外，如果有條件的話還可能讓教師到校外的專業(yè)組織中進(jìn)行培訓(xùn)。不論是哪種培訓(xùn)方式，學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展情況以及教師隊(duì)伍的發(fā)展水平在進(jìn)行靈活、有針對性的培訓(xùn)，這樣才能夠通過培訓(xùn)起到提升教師專業(yè)水平的目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠讓遠(yuǎn)程教育平臺滿足學(xué)生的需求以及社會的發(fā)展，學(xué)校就必須加強(qiáng)自身的信息化環(huán)境建設(shè)。首先，學(xué)校必須要求教師掌握一定的信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，以保證能夠更好的利用遠(yuǎn)程教育平臺來為學(xué)生服務(wù)；其次，遠(yuǎn)程教學(xué)高校必須要加強(qiáng)對教育平臺的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，做好對平臺的日常管理，從而不斷提升遠(yuǎn)程教育的硬件質(zhì)量；另外，為了能夠進(jìn)一步提升教師在各方面的能力，學(xué)校還可以針對教師制定一些有效的激勵措施，比如，開展競賽、進(jìn)行評比的方式，通過這些方式來不斷提升教師對各項(xiàng)技能的掌握能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

高校應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)程教育的信息化優(yōu)勢，幫助教師和學(xué)生搭建有效的交流平臺，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，鼓勵學(xué)科教師之間加強(qiáng)學(xué)術(shù)以及經(jīng)驗(yàn)交流，從而不斷提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力。在學(xué)習(xí)共同體中每位教師既是知識的傳遞者也是接收者，在這種模式下，教師之間可以針對某個特定的教學(xué)問題進(jìn)行討論和研究，分享經(jīng)驗(yàn)以及提出自身對問題的看法，通過這種交流方式，教師能夠不斷獲取新的教學(xué)方法，從而逐漸形成高校自己的知識系統(tǒng)。因此，對于具有遠(yuǎn)程教育的學(xué)校來說，要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐英智.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].黑龍江高教研究.2010（04）：22.

作者簡介：

陳廣俠（1974.02-），女，漢族，江蘇南京人，本科，講師，研究方向：教育管理。