淺談高中物理分層教學

劉翠巧

摘要：在教學過程中，要把尊重學生作為教學的前提，理解學生在已有知識與能力上的差異性，找到學生學習的薄弱環節，因材施教。要如此，教師應全面了解和分析學生的實際水平和能力現狀，在此基礎上進行分層教學。本文就分層教學的實施原則，探析了分層教學的策略。

關鍵詞：高中物理；分層教學；原則；策略

在教學中教師可能都遇到過這樣的問題：一個班的學生學習水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡單了成績好的學生吃不飽難以提高，講難了成績差的學生聽不懂容易放棄，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課，這樣很難使每個學生滿意，對于這個問題可以在班級內根據不同學生的實際情況采取分層教學。分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到更好地發展和提高。

一、高中物理實施分層教學的主要原則

（1）個體性與整體性原則。教學目標的設定必須尊重學生的個性差異，即尊重學生在知識與能力、思維與方法上的差異，針對不同的學生作出差異化的教學要求，不斷地挖掘學生個體在學習中的潛力和閃光點，同時還要兼顧全班學生的能力層次，實現整體性的進步和提高，避免過于關注個人而導致整體的學生發展的滯后。（2）自由與平等原則。良好的教學氛圍有利于教學目標的完成和教學效果的提高，而自由與平等是前提。自由即是每名學生都有提出疑問的權利，避免因問題的相對簡單而予以忽視或譏笑；平等是一種思想觀念，教師只有堅持平等原則，才能真正地觀察和研究每一名學生，分別找出其弱點和長項，努力營造一個平等的學習和發展環境，真正做到有教無類。

二、如何實施高中物理教學分層

學校根據學生實際分層分班后，在各班的教學中也應做到分層教學，在學生分層方面有幾種策略：（1）多元分層。參照學生學科成績和中段考前的總體表現，考慮學生的認知水平和能力，將學生分為A.B.C三個層次，A層次是物理基礎薄弱，學習成績較差，對物理學習興趣不濃、意志品質不夠刻苦的學生，B層次是物理學習成績在中游左右，學習興趣不穩定，時好時壞的學

生，C層次是學習成績好，學習興趣濃，學習毅力強的學生。A、B、C層學生的比例在30%、40%、30%左右。（2）教學目標分層。確定各層次學生實際可能協調的教學目標，教學目標制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標的難易要符合學生的實際，既能實現又不是輕松實現，有利于發展他們的“最近發展區”，層次性是在統一目標的前提下，設計不同層次目標，以分別調動學生的積極性。階段性是指各個階段應具有目標，通過具體目標的依次，不斷調整目標的適度性，動態管理各類目標，促進目標的提升，促進學生的綜合發展。（3）課堂設問分層。在課堂上，對于不同層次的學生有不同的提問要求，對于A層次的學生提出較基礎的問題，對于B層次的學生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎知識，對于C層次的學生可以提出要經過認真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養學生發散性思維的角度來促進學生能力的提高”。（4）作業分層。教學過程中的堂上和課外作業分成三個層次，A層次的同學做基礎訓練題，B層次以基礎訓練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學完成基礎、靈活性和綜合性題目。作業的分層使每個學生感到完成作業輕松愉快，又充分調動學生學習的主動性和積極性。（5）輔導分層。對于A層次的學生要進行耐心細致的輔導和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學生教師可適當點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學生鼓勵他們獨立思考，自主學習和探究。如在復習“彈簧專題”時，對于A層次的學生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學生要掌握碰撞后粘合在一起，系統動量守恒，系統損失的能量轉化為彈簧的彈性勢能；C層次的學生要掌握：（1）當彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關聯物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；（2）當彈簧恢復原長時，相關聯物體的速度相差最大，彈簧對關聯物體的作用力為零；（3）若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。（4）測試分層。根據學生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設計適合各層次學生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學生都做，而選做題對應同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學生選做。學生完成在本檢測的基礎上，對沒有達標的學生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導，充分利用課內時間幫助查缺補漏。對學有余力的學生提出稍高的要求，鼓勵他們多學一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學生都能學有所得，使學習更加主動。

三、對高中物理分層教學的評價

物理學科是學生公認的較為難學的一門課，教師強求一致的填鴨式教學或許能使部分學生適應，它畢竟是中國教育傳承多年的教學方式，但物理學作為一門自然科學，這種教學方式可能導致更多學生對于學科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個項目，學好物理學生需要自主學習，主動地接受知識、發現物理學的魅力，獲得自己學習物理的好方法。分層教學就是承認學生的層級差別，根據不同層次學生的實際情況實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習、提高學習自覺性。加上教師鼓勵競爭并及時表揚和調整目標要求，符合學生的好勝心理，更進一步引發學生的內在動力。

總之，分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心及求實、創新的工作作風。每一位教育工作者都應該提升職業精神和專業素質，尊重學生的自主性，滿腔熱情地關注每一個受教育者，平等公正地關愛問題學生和學習有障礙者，這樣去落實因材施教的教育原則，才是有效的教育教學，才能實現學生自主全面的發展。

參考文獻

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