當前小學數學課程改革存在的一些問題及建議

黃彪

【摘要】義務教育課程改革逐步推進，在取得一些成績的同時也涌現了不少問題。本文通過分析調研數據，發現不少教師在教學過程中存在對新教學理念的理解不夠透徹、對新教材的把握不夠準確、選擇的教學方法不夠合理等問題，對教育工作者提出了透徹理解教材、深入研究教法、引導學生經歷知識生成過程以及明確學生的主體地位等建議。

【關鍵詞】小學數學 課改 問題 建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0021-02

課堂是實施素質教育的主陣地，每所學校、每位教師只有不斷更新自身理念，搞好課堂教學，才能有效推進課程改革，才能達到課程改革提出的教育目標，才能實現學生的健康和諧發展。筆者采用課堂觀察、教師問卷、學生訪談等方式對本區域6所學校的數學課堂教學現狀進行了調研，發現了教師在教學過程中存在的一些問題，并做了針對性思考。

一、問題分析

（一）對新教學理念的理解不夠透徹

思想決定行動，教師的教學理念決定教師的教學行為。本次課程改革的目的是：通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的轉變，著力落實“四基”，進而發展學生的核心素養。本次課程改革出現了不少新名詞，也引進了很多新方法;這些新名詞和新方法有的是繼承國內名師的教育教學經驗，有的則是引進國外的教育教學理論。這些新的方法和理論是否符合中國教育的特點，是否符合所有教師的教學特點……都必須經過實踐的檢驗才能得出結論。現在的新課程改革還處于實驗階段，沒有形成完整的科學體系，這就要求教師必須承擔起新課程的實施者和研究者的雙重角色，邊實踐邊反思，教學與研究雙管齊下。但筆者調查發現，無論是鄉鎮教師還是城區教師，能說出三點以上新課程核心理念的教師分別只有22.5%和30.7%，能說出三點以上“十大核心素養”的教師不超過35%，就算能說出新課程核心理念及“十大核心素養”，教師們在對其內容的理解上還是存在一定的偏差，行動也遠遠落后于課程改革的進程，如，新課程強調，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，而多數教師在教學時仍主要傾向于對學習結果的關注。一位教師在執教“小數乘小數”一課時，過于注重計算方法和計算技能的教學與訓練，引導學生理解算理探究算法的過程淺嘗輒止，對學生計算中出現錯例和產生的困惑關注不夠;另一位教師在執教“釘子板上的多邊形”一課時，把“規律是什么”作為教學的重點，缺少對學生探索規律的過程和感悟探索規律的方法的關注，對教學中學生經歷數學探索時內在情感的變化洞悉甚少。

（二）對新教材的把握不夠準確

為了體現新的教育教學理念，讓學生真正在探究中學習、理解、掌握，新教材編寫者在編排教材時改變了內容的呈現方式，簡化了思維過程的編寫，省略了大量的研究結論，這就需要教師深入地研究教材、把握知識，對教材做“加法運算”，給教材補白。但是很多教師不具備這樣的能力，他們投入到新教材研究的時間和精力太少，甚至對新教材的基本意圖都無法領會，教材上有的就教，沒有的就不教。例如，在《蘇教版數學六年級上冊》“百分數的認識”一節中，舊教材主要從“投中次數占投籃總數的幾分之幾”這一視角來評價投籃情況，新教材同時關注投籃總次數和投中次數對投籃效果的影響，旨在讓學生從多角度分析問題、研究問題和解決問題。但很多老師沒有認清新教材的意圖，僅僅讓學生在統計投籃情況和比較之后得出百分數的定義，導致學生不明白為什么要這樣比較、是否還有其他的比較方法，未觸及對學生的思維的開放性和創造性的鍛煉。與此同時，筆者通過調查還發現，30名教師中，只有11名教師能簡單說出新教材的主要變化，由此導致學生對教材內容的改變知曉率低于30%。

（三）教學方法的選擇不夠合理

教育改革不同于其他一些改革，有些其他改革可以否定舊的東西另砌爐灶，而教育改革需要我們批判地繼承傳統的教學方法，把新方法與舊方法有機整合。因為人的認知是有一定規律性的，很多認知過程是不可以跨越的，學生必須經歷這樣的過程才能理解和掌握知識，所以傳統的教學有其合理的成分，把新方法與老方法有機整合，能夠更好地為新課改服務，為學生的學習服務。但是調查發現，有的教師為了“積極落實教育改革”，不敢用老的方法，新的方法又用不“順手”，如，課堂上想講解又不敢講太多，怕留給學生自主探究、發展個性的時間太少;想放手卻不敢完全放手，擔心收不回來，經常處于一種進退兩難的尷尬境地。

二、提出建議

如何才能讓教師順應新課改的春風讓課堂教學煥發新的活力，筆者針對上述問題對教師們提出以下幾點建議。

（一）透徹理解教材，有效整合

以前的教材將方法、結論完整地呈現出來，新教材上卻對這些內容進行了刪減，如：兩位數乘法豎式是怎么算的，怎么書寫，教材上沒有了;解決兩步計算的問題，教材上沒有了分析數量關系和找中間問題的分析思路，只對先算什么作了提示，先算的這個問題是怎么想出來的思維過程也沒有了。有教師就認為這些內容不重要了，在課堂上就不教了，也不總結了，認為不要求學生掌握了，殊不知教材中不出現這些方法的結語并不是不要求學生掌握，而是希望學生在研究、討論的基礎上自己去感悟和理解，自己去發現和總結這些方法、結論。這就需要教師明晰教材的變化，既要看清基礎知識、基本技能等明線的變化，又要洞悉其背后蘊含的數學思想、數學活動經驗等暗線的變化，再聯系教學實際對新舊教材的內容和呈現方式進行有效整合，從而避免因為教師對教材理解得不透徹而滋生新的教學問題。

（二）深入研究教法，靈活選擇

教學改革是一種特殊的改革，不是對傳統教法的完全拋棄，而是在傳統教法的基礎上加以完善;也不是生搬硬套“新教法”，而是結合教師教學的實際情況，使新教法與老教法協調發揮作用，簡單來說，教學改革就是教學方法的改良。例如：某特級教師的教學設計教學效果很好，但是用于我的課堂教學可能效果很差，所以需要教師自己思考，不斷嘗試，真正領會其教學方法的精髓，聯系自身實際靈活選擇教學方法。《三角形三邊關系》是一節典型課例，不同教師選擇的教法也各不相同：有的教師在教學中采用實驗教學法，通過安排“小棒實驗”，讓學生在直觀操作中發現三角形的三邊關系;有的老師則比較大膽，教學時放棄操作實驗直接選擇“純推理”的方式進行教學，即運用線段公理“兩點之間線段最短”直接推出結論。到底如何選擇，教師要視學情而定，如果學生基礎較弱可以選擇第一種教法，如果學生思維能力較強就可以選擇第二種教法，教師也可以靈活地將兩種方法進行整合，采用先實驗后推理的方式進行教學，讓學生的認識由直觀到抽象逐步過渡，讓思維有坡度地拔節生長，以實現教學的最佳效果。簡言之，適合的才是最好的。

（三）引導學生經歷過程，主動獲得

“學生不是教師教會的，而是學生自己學會的”，教師在進行數學教學時要帶領學生經歷數學知識的產生、發展和變化過程，經歷過程就是學生質疑、析疑、解疑的過程，也是教師講道理、學生創造的過程。問題不是信口拈來的，道理不是教師直接給學生的，創造能力也不是學生天生就具備的，這些都是學生在探究過程中自己生發出來、感悟出來、磨練出來的，如，計算教學首先要通過計算方法的研究，得到算法，明白計算的道理，其次對這些計算進行比較、分析和反思，發現規律，總結出計算的操作方法;解決問題教學要讓學生思考：一步計算的問題為什么這樣列式算，兩步計算的問題先算什么問題，為什么要先算這個問題……使學生掌握分析問題的方法，能夠快速地找到中間問題;概念教學要為學生提供充足的研究材料，讓學生真正地進行研究，把握概念的本質，最后再抽象、概括出概念的意義;規律教學要多提供一些典型的例子，鼓勵學生仔細觀察、大膽猜想、主動驗證、適時調整、不斷完善結論，親身經歷一個完整的科學探究過程。

（四）明確學生主體地位，智慧講解

在課堂教學中，該學生探究時要讓學生探究，該講解時教師要講解。從講解的內容來說，教師的講解應著力于重點的深究，難點的點撥，盲點的補充;從講解的時機來說，教師的講解應在學生充分的體驗和感悟之后，此時學生有著強烈的心理需求，即便不是學生自己習得的知識，教師的講解也會給學生以豁然開朗的感覺，這樣的接受學習對學生來說也是很有意義的。例如，在“用數對確定位置”的教學中，數對表示法是數學的一種規定，教師若直接講解必索然無味。教師可以先創設比賽情境，讓學生用自己的方法快速記錄指定位置，隨著教師呈現的速度越來越快，學生自然從用文字表征簡化為用數字表征，面對“3、2”和“2、3”是列在前還是行在前，學生從心里渴望有個規定，此時教師講解數對表示法可謂是雪中送炭，課堂自然而生動。

課改推進任重道遠，需要有愛和責任同行。作為教師，應在多鉆研教材、提升自身教師素養的前提下，順應課改之風調整教學方法，始終站在學生的角度，把課上到學生心里去，實現教師與學生的共同進步。

（責編 劉小瑗）