數學課堂激趣“四法”

李美榮

【摘要】本文從“激趣”這一教學手段出發，建議教師在教學的每一個環節中恰到好處地利用趣味資源，調動學生驚奇、興奮、疑問等情緒，從而使學生迅速進入最佳學習狀態，達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】趣味 數學課堂 激趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0079-02

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”如何讓數學課堂生機盎然、妙趣橫生呢？筆者認為，“激趣”是調動學生學習自覺性和積極性的核心因素，也是最直接、最活躍的學習動力。如果教師能在教學的每一個環節中恰到好處地利用趣味資源，調動學生驚奇、興奮、疑問等情緒，就能使學生迅速進入最佳學習狀態，達到事半功倍的教學效果。

一、巧用趣味動畫，激發學習動力

數學是一門很抽象、邏輯性很強的學科，小學階段的孩子思維發展雖然有了一部分抽象的成分，但仍然還是以具體形象思維為主。而多媒體課件色彩鮮艷、圖文并茂、生動形象，將抽象的數學知識通過動態演示，可以彰顯其豐富性、形象性和生動性，讓孩子對數學知識有了直觀的認識。同時，它對思維發展具有較強的刺激作用，能調動學生學習的積極性和能動性。在數學課堂上使用趣味動畫，無疑為課堂教學注入了一股清泉，使枯燥的數學知識靈動起來，變得有趣了。

例如，在教學“等量代換”這一知識時，替換的過程是教學重點，也是難點。要讓學生明白1個西瓜的重量等于16個橘子的重量，教師可利用FLASH軟件，將替換的過程制成動畫效果，利用電腦逐個動態演示：先出示一架天平，在天平的左邊放上1個西瓜，右邊放上4個砝碼，讓學生觀察天平是保持平衡的。然后，把4個砝碼逐一替換成橘子，動畫演示每4個橘子替換1個砝碼的過程，直到全部替換完為止，讓學生觀察此時天平也保持平衡。學生很直觀地了解到整個替換過程，知道1個西瓜的重量等于16個橘子的重量。這樣的演示能在學生腦海中建立等量代換的表象，使學生初步理解如何進行等量代換，很好地突破了教學的重難點。實物演示完后，教師再逐步過渡到較抽象的等量代換中，如用字母、數字或圖形符號等代替實物，出示像“☆+○=120？☆=○+○+○☆=？○=？”這樣的題目，讓學生在練習過程中自行嘗試運用等量替換的方法，最后再進行電腦演示加深理解：先將☆=○+○+○代入到☆+○=120中，得出○+○+○+○=120，從而推導出○=30，☆=90。動態演示給予孩子強烈的思維刺激，使學生的學習印象更加深刻。這樣的趣味動畫教學，將復雜的過程通過直觀的演示，使抽象思維過程變得更加淺顯易懂，促進孩子的思維從具體形象向抽象邏輯發展，充分發揮了教學的有效性和能動性。

二、巧搭趣味平臺，挖掘探究潛能

夸美紐斯認為：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”在教學中教師必須堅持做到立足于課堂，以學生為主體，引導學生積極主動地探索;善于創設富有情趣和啟發性的趣味平臺，引導學生去發現問題、分析問題和解決問題;以趣為出發點，讓抽象的數學形象化、靜態的數學動態化，把學生帶入一個喜聞樂見的數學問題情境中去學習，方能充分挖掘學生的探究潛能。

如教學“平角”這一知識點時，筆者設計了一系列的趣味活動：一是“畫一畫”：畫出銳角、直角和鈍角，復習角是由哪幾部分組成的;二是“看一看”：觀察鬧鐘上隨著時針和秒針的變化，角有什么變化;三是“轉一轉”：利用活動角來充當時針和秒針，旋轉出各種角，當旋轉到兩針連成一條直線的位置時，讓學生觀察有什么發現;四是“議一議”：小組討論當兩針連成一條直線時，是什么角，這個角的兩條邊在哪兒，角的頂點呢。實踐表明，學生對課堂上的畫、看、轉等活動有著濃厚的興趣。學生在具有層次的、開放的、有趣的多種活動中觀察、討論、思考，對平角的認識可以說是水到渠成。在不知不覺中學生完成了對平角知識的探究。

又如，教學混合運算“20+8×4”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，筆者搭建了這樣的一個趣味平臺——讓學生從買東西的生活體驗中悟出這一運算法則。筆者先模擬一個“小小售貨員”的情景，再現購買物品的片段：一學生買一個20元的氣排球，一學生買4支同樣的自動筆，每支6元。售貨員問：一共要付多少元？學生列式為：20+6+6+6+6或20+6×4。接著，讓學生小組討論“20+6×4”該如何算。然后，請學生匯報，并根據具體事例說明為什么先算“6”與“4”的積，使學生明白購買兩種不同物品的總價時，要分別算出各自的總價，然后再計算它們的和。最后，讓學生體驗購買兩種物品的情況并算出總價。在具體事例中，學生歸納出了四則混合運算的運算順序。

三、巧教趣味解法，提升數學技能

在數學學習過程中，由于個體差異，每個學生都有自己解決問題的想法，教師要善于發揮學生潛在的智能，教給學生思維的方法，提高學生的思維能力。在教學中，教師要讓學生獨立思考，放手讓學生發表與眾不同的見解;鼓勵求異思維，讓學生敢于打破常規，追求別出心裁，敢于標新立異，探索與眾不同的趣味解法，從而提升數學技能。例如：一列火車從甲地開往乙地，每小時行80千米，行6小時可以到達，如果5小時到達，平均每小時要行多少千米？學生積極思考并列式為：80×6÷5。這時有一名學生提出這樣的列式方法：80+80÷5。這個式子一出來讓其他學生感到很驚訝。于是，筆者就讓這名學生說說他的想法。當這名學生說完自己的想法時，同學們都贊嘆不已，夸他的想法奇特又有趣。的確，有時學生的想法有很多，有的想法甚至連教師都意想不到，教師只有充分發揮自己的教育機智，及時發現課堂教學中生成的、有價值的信息，才能使學生越學越有趣，越學越帶勁。

又如，教學長方體表面積時，有這樣一道練習題：把一個棱長6cm的正方體平均分成兩個小長方體，求每個小長方體的表面積。學生往往容易想到的是先找準每個長方體的長、寬、高，利用公式求解。顯然這種方法比較復雜。而有的學生先根據題意畫出圖，利用示意圖觀察并發現每個長方體的表面積相當于原來正方體四個面的面積和，列式為：6×6×4。這種方法明顯比前一種簡單多了。多么獨特有趣的想法呀﹗教師對這名學生的解法給予充分的肯定，使學生嘗到了成功的樂趣。這樣的教學既發展了學生的數學技能，同時使數學課堂精彩紛呈。

四、巧設趣味練習，提高解題技能

一節課的教學效果是否有效，取決于學生對知識掌握的程度如何。課堂練習是最好的檢測手段，是教師了解學生知識掌握情況的重要途徑，也是反映教學效果的“熒光屏”。有效的練習不僅有利于學生理解和鞏固所學知識，而且有助于學生啟發思維、發展智力、培養能力。學生數學能力的提高與設計的練習密切相關，教師設計的練習是否有效決定了學生的學習是否有效。因此，教師要根據學生特點，設計靈活多樣的題型。練習要有趣味性，可以是游戲、搶答、誰最棒等;要有層次性，既要重視“學困生”的發展，又要讓學有余力的學生有發展的空間，盡可能讓不同學習水平的學生得到發展。不同層次的練習，既能使單調的數學習題趣味化和多樣化，又能讓學生掌握知識、發展思維，最終提高解題技能。

如教學完“乘法分配律”后，可以設計以下練習：

1.面向全體學生的基本題。題型可以是填空題，利用具體數給出等式的左邊——兩個數相加的和乘一個數，或一個數乘兩個數相加的和，要求學生利用乘法分配律填寫右邊的式子，也可以用圖形或字母代替具體數，如（○+△）×□=（ ）×（ ）+（ ）×（ ）。

2.面向大多數學生的提高題。題型可以是判斷題或計算題。這部分練習可以出一些乘法分配律的反運用題，如20×18+20×52。

3.面向學有余力的學生的挑戰題。例如：25×41-25，比比看誰算得又對又快，誰就最棒。通過這些練習，學生的好勝心、好表現的欲望被調動起來了，他們在探究中探求某種策略，出現了不同的解答方法。在這個過程中，學生因為在思維方式上另辟蹊徑，更有利于其知識能力的遷移與提高。

無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的游戲，或者一個恰當的小幽默，都可以使學生回味無窮，都有利于營造良好的課堂教學氣氛，提高教學效率。數學課堂教學就是要點燃學生的數學學習熱情，努力創設新穎的、生動的、多樣化的趣味情境，使學生在數學知識的海洋中快樂地遨游。因此，教師要充分利用激趣手段去設計好每一節課、每一個教學環節，讓學生在課堂上學有所樂、學有所獲。

（責編 黎雪娟）