生本理念下小學語文閱讀教學的研究

董媛卿

【摘要】新課程標準中明確了閱讀教學的意義和任務，堅定的確立了“學生是學習主體”的這一理念。小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎的語文知識教學、培養學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學。但目前小學語文閱讀教學中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題。筆者在生本理念的基礎上，試圖提出一些可行的策略來提高小學語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】生本理念 ?小學語文 ?閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0048-02

所謂生本，就是一切以學生為本，以學生的生命為根本。人的終生學習和發展離不開閱讀，閱讀更是滋養小學兒童生命狀態的土壤，所以閱讀教學也一定要以學生為本，以學生的生命為本，滋養他們的生命，充實他們的內心世界。生本教育力圖使學生主動的去認識和適應學習生活，在活動中喚起學生對學習的自覺和熱情，讓學生在享受學習的快樂和幸福之余體驗到生命的和諧。

一、生本理念下小學語文閱讀教學策略的誤區

1.閱讀教學缺少互動交流

書是作者與讀者交流的橋梁，在小學低段閱讀教學的課堂中學生需要與閱讀內容進行交流，而這種理解和感受不能僅滿足于某種自己意會的程度。閱讀教學需要多種方式的交流和互動活動，與同學的交流和與教師的平等對話都應該是閱讀課堂教學中應有的活動方式。越來越多的老師感慨現在的學生不肯和老師交流，但是大部分學生在課下卻十分活躍，也能說會道，只要一到課堂上，就會沉默寡言，甚至不愿意回答問題。

2.教師專業能力有待提高

小學語文閱讀的學習，更加側重語文基礎知識的講授。學生有時候不太愿意配合老師，或者在老師提問問題的時候往往回答不到點兒上，課堂很難控制，往往會為此耽誤很多的時間，老師為了趕課堂的進度，所以就不愿意跟學生互動，會按自己提前備好的方式去講，整個課堂會因此而變得沉悶。或者導致教師只是會提一些簡單的問題，而缺乏一些思考性的問題，并沒有給予學生主動探究，甚至是分組交流的機會，這樣整個語文課堂的教學比較低效。課堂如果缺乏管理，放任自由，將會影響學生的學習。

二、小學閱讀階段生本閱讀教學的策略

在生本閱讀的指導中，兒童興趣的激發同樣重要。生本閱讀一定是在學生具備非常強烈的閱讀興趣這一基礎之上開始的，在激發興趣的同時，教師還應考慮如何讓閱讀的興趣得以保持和延續，讓閱讀行為成為日常行為，讓閱讀習慣逐漸成為學生的閱讀能力。

1.培養學生的自主閱讀能力

生本閱讀重在學生的生命參與，學生通過自主學習和小組合作，獲得了與自己、同學以及老師的交流和溝通，以多元的視角對課文內容進行獨立的理解。小學階段的生本閱讀中自主閱讀是指學生自己根據需要、學習經驗等自主的選擇閱讀的方式，自主發現提出閱讀中的問題，對所閱讀的內容有獨特的閱讀體驗。學生是學習的主體，教師要引導和啟發學生自主地參與課堂，讓他們有一個完整豐滿的學習過程。小學課文中的思想感情，大多容易領會，不需要多議，也有一些距離學生生活經驗遠的，需要通過師生共同議論讓學生領會的。學生是否領會思想感情，主要從朗讀中反映出來。朗讀的表情和語氣反映理解課文的程度，反映領會思想感情的程度。有時要加上教師的范讀、表情朗讀來使學生感染。文章字里行間有深層的意思的，文章主題并未公開提出而要讀者自己去揣摩的，這樣的文章要讓學生議論明白。例如寓言的寓意，諷刺文章的所向，笑話之所以好笑要弄明白。比如《坐井觀天》。

2.讓學生形成好的閱讀習慣

葉圣陶曾說教育就是讓學生養成良好習慣。習慣影響閱讀，閱讀習慣好的學生，閱讀數量和質量要遠高于其他學生。所以，教師要注意培養學生的閱讀習慣。低年級時，開始指導他們使用字典認識字詞。引導他們通過各種途徑搜尋有利于解決問題的資料。例如：小學語文第四冊《狐假虎威》一課中，“納悶”一詞就可以與“奇怪”作比較，既找出其相同點，又指出其差別。可以在本課的詞語中比較，也可以與學過的詞語作比較，這就需要老師在備課時花點工夫把它找出來。只有通過比較才能鑒別，尤其是同義詞以及具有褒貶義和感情色彩的詞語，不比較很難說清。詞語比較后，最好能結合著做些練習，如造句、填空有些句子也可通過比較讓學生理解。詞語比較，實際上是在學習修辭，但是對小學生不講修辭道理，要通過詞語比較，讓他們在實際上懂得詞的色彩、感情，進一步學會運用。另外要啟發、幫助學生閱讀課外讀物，培養讀書興趣。可選一些拼音讀物，圖文并茂的讀物給學生閱讀。特別要注意培養學生的良好讀書習慣和學風，包括看書認真、愛護圖書、注意保護視力、注意姿勢等。對小學生閱讀的圖書尤其要注意選擇，要照顧他們的興趣，內容不要過深，而要生動活潑。

3.為學生創造和諧課堂氛圍

興趣是最好的老師，只有激發學生對閱讀的興趣，讓學生愛上閱讀，樂于閱讀，學生才會主動積極的參與閱讀教學活動，并主動進行課外閱讀，讓閱讀的學習不僅僅停留在教師教的部分，才有可能獲得盡可能多的閱讀教學效果。要讓學生以飽滿的熱情投入到閱讀學習中去，就必須為學生創造良好的課堂氛圍。在生本教育中，教師可以根據學生學習的需要將教學內容的形態進行適當的調整，以達到適合學生實際的目的。語文課不同于其他學科，其主要的課程內容與生活實踐是緊密相連的。語文閱讀文本來源于生活，以生活為載體，反映了不同時期的生活。比如，教師可以讓學生把自己喜愛的讀物帶到學校與其他同學分享和交流，既可以培養學生廣泛的閱讀興趣，讓他們的閱讀范圍有更廣闊的提升，也可以在與同學交流的過程中訓練他們的表達和口語交際能力，同時還可以幫助他們養成學會與他人分享的好習慣。只有這樣學生才能將文章和自己的整個生活世界結合起來，就可以調動自己的生活世界，在閱讀學習的過程中就會結合自身生活經驗切身感悟文本，體味文本帶來的真實情感。走進文本，再走出文本，學生在一進一出中獲得廣闊的資源，吸收文章的精華。

三、結語

小學語文閱讀課堂作為基礎教育的母語教學課堂，肩負著更為艱巨的任務。生本閱讀的指導策略需要教師在指導學生進行生本閱讀的過程中不斷摸索和創新。教師要根據小學生的實際情況，全面了解學生的需要，設計合理的教學方案，對閱讀教學的指導策略進行指導，激發他們的學習興趣，引導學生積極地參與到閱讀學習中來。

參考文獻：

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