淺談高中地理課程教學

劉春元

摘要：高中地理是高考中偏向理科的學科，也是理論性很強的學科。地理的理論和生活實際的聯系主要體現在地理現象上。高中地理學科教學在新課改后，更加偏向理論知識的實際運用。所以讓學生對地理產生興趣十分重要，因此在教學過程中，激發學生的學習興趣，提高教學效益成為每一位教師的必修課。

關鍵詞：高中地理；興趣 ；教學方法

高中地理是高考中偏向理科的學科，也是理論性很強的學科。地理學科的理論和生活實際的聯系主要體現在地理現象上。同時，地理學科教學的一項難點就是如何讓學生對主要靠思維想象進行模型建構和知識遷移的地理學科產生學習的興趣。興趣是最好的老師，所以，讓學生對地理學科產生興趣是教學中的重要環節。高中地理和初中地理課程是一體化的課程，初中的地理課程主要是進行地理科學基礎知識的教學，而高中地理更加偏向理論知識的實際運用。因此，在教學中，激發學生的學習興趣，提高教學效益成為了每一位教師的必修課。

高中地理是文史類學科中對思維邏輯性要求較強的學科。在學習中，需要學生能夠充分發揮自己的思維邏輯進行合理的聯想和想象。也因此，很多學生在地理的學習上不能夠很好的把握知識的運用，在地理的學習中沒有好的學習方法，進而逐漸的失去了學習地理的興趣，這是不利于學生學習、發展的重大問題，也是很多高中地理老師面臨的難題。地理在高中的重要性不言而喻，那么，作為教師，怎樣才能在課堂教學中激發學生學習地理的興趣，促進學生把握地理的特點，提高學習效率呢？本文就這個問題將從高中地理的性質、教學方法等方面探究高中地理學科的興趣教學。

一、在新課改的背景下，正確把握地理學科的一體化特征，研究高中地理的教學特征

作為教師，一定要對自己的教學的學科有所研究。現在，我國教育正處在新一輪的基礎教育改革中，高中學段的教育是改革中的重點。并且，高中教學的情況復雜，改革的力度大。文史類學科和理科都進行了全面地改革，高中地理在改革中也發生了巨大的變動。

在新課程改革的背景下，高中地理學科和初中地理學科的整體教學傾向增大，摒除了過去初中、高中地理教學脫節的做法，初中、高中地理教學一體化特征明顯。這一點是新的地理學科課程標準中明確提出的。所以，高中地理教師在進行教學時，要充分考慮初中地理與高中地理知識的銜接和過渡。我研讀人教版中學地理教科書，可以看出，在初中階段，地理學科的教學內容是基礎的地理學科知識。從七年級的地球地圖開始，教師指導學生掌握基本的海陸分布、氣候天氣以及人類發展的地理因素等，在七年級下冊開始從世界范圍內的陸地、國家逐步過渡到亞洲。最后，在八年級進行重點教學的內容是我國的具體地理地質相關知識。在初中階段，教學的重點就是地理基礎知識的普及和積累，很少涉及地理理論和原理性知識。到了高中階段，地理學科的教學重點開始轉移，逐漸轉移到原理理論的學習和運用，這是在初中地理教學基礎上的深入教學。對學生來說，這是記憶性學習向思維邏輯性學習的轉變，是一項挑戰，所以高中地理教師要準確的把握地理學科的教學要求和特征。

以人教版高中地理教材為例，人教版高中教材的必修教材只有三冊，選修課程教材共有七冊，這里，我們以必修教材為研究的對象。必修一的教學主題是自然地理，必修二的教學主題是人文地理，而必修三的教學主題則是在必修一和必修二的基礎上進行的人類社會與自然地理的關系教學。不難看出，與舊的教材相比，新課改后的高中地理教學更加側重與人文性，它貫徹的是《普通高中地理課程標準（實驗）》中“正確處理科學、社會和學生三者的關系。立足于培養學生對地球表面基本自然過程（包括自然物理過程和生物過程）的認識和理解。關注全球重大問題，適應社會進步，注重培養學生理性的意識、創新精神和負責任的態度”的教學觀念。雖然必修教材只有三冊，但是教學內容是由大到小，從地球自然都人類，從現象原理教學進一步到人文性的關系教學，教學內容涵蓋廣，信息量大。這樣的教學，就要求高中地理教師要及時調整自己的教學方法，適應新課改的教育環境和要求。

同時，地理學科教學是素質教育中重要的一環。在素質教育中，愛國主義教育既是最基本的內容之一，又是最重要的內容之一。而在地理教學中，很多的內容都涉及愛國主義，教師必須認真講授。因為國家領土是國家主權賴以存在的物質基礎，所以地理學科教學中的國家領土教育是教師在課堂教學中必須嚴肅進行的內容。從初中的我國的疆域領土、氣候、地質地貌到行政分區的基礎知識教學，到高中的我國的社會面貌和地理的關系教學、我國人類社會和自然環境的可持續發展探究，這一切都是可以對青少年進行愛國主義教育的內容，是進行素質教育的重要教學內容和環節，也是地理教師必須樹立的正確教學理念。

二、在教學過程中，通過教學手段將抽象思維具象化，讓學生具體感知思維過程，增強學生學習的自信和興趣

通過實際教學我發現，學生對地理的學習感到吃力、甚至沒有興趣學習地理，很大一部分原因是因為地理學科地質地貌變化、氣候變化等知識是抽象的，學生沒有實際的體驗，沒有直接的感受，單靠聯想難以實現思維邏輯上的空間運動的模型構建。所以，教師在教學中要研究的一點就是如何把抽象的地質運動等知識通過教學語言和其他輔助手段變成具象的、讓學生能夠直接感知的事物。地理學科的知識來源于生活實際中的現象，所以，地理學科與其他學科相比，最大的困難就是生活的現象，而且，地理中的地質運動和氣候等知識是需要進行全球性思考的知識點，思維覆蓋面需求很大，學生往往很難做到完整思考。所以，教學輔助在地理學科教學中顯得尤為重要。

比如說，在高中地理必修一中的地球運動這一章節，地球在運動是學生都熟知，但是不能直接感受的一項知識，對于地球運動給地球造成影響的原理更是抽象的。所以，教師在進行這一單元的教學時，可以借助地球儀、月球模型和投影射燈進行演示教學。以此來向學生展現地球、月球、太陽三者的關系和伴隨地球自轉公轉、月球自轉公轉產生的各種現象。這樣，既給了學生一個可以直接感知的知識學習體驗，又向學生展示了地理的特色和趣味性，一方面給學生傳授了知識，另一方面，增加了教學的趣味性，激發學生的學習興趣。