對數(shù)學后進生及其轉(zhuǎn)化的粗淺探討

萬常健

摘要：教育教學工作對于每一個教育工作者提出了更加嚴格的要求，能否使大面積的學科后進生有效轉(zhuǎn)化為合格生，不僅關(guān)乎每個學生的成長，而且影響學校教育教學質(zhì)量的提高。在數(shù)學教育過程中，不可避免地產(chǎn)生一些學習困難的學生，其中有智力型后進生，也有非智力型后進生，如何轉(zhuǎn)化非智力型后進生，是當今數(shù)學教育的重要課題.本文結(jié)合自己的教學實踐談談一些看法和體會。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；后進生；轉(zhuǎn)化

一、數(shù)學后進生的特征

數(shù)學后進生有其顯著特征，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、沒有良好的學習習慣。學習習慣是決定學習成績好壞的一個重要因素。而他們在學習過程中，往往上課注意力不集中，易受外界因素的影響，學習上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍了事，成績下落。

2、缺乏積極的參與意識。這些學生一般只對結(jié)論感興趣，但是對結(jié)論的推理得出過程并不重視，不愿意參與探討過程。沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念，因而在使用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷層”現(xiàn)象。

3、缺少及時補漏的時間和能力。由于數(shù)學的許多知識點之間是一種鏈條式關(guān)系，部分同學可能開小差或理解能力差沒聽懂某一處，在課堂中學生又不能及時解惑，從而出現(xiàn)了知識脫節(jié)而影響后面知識的接受，同時還影響了后繼課程。長此以往必形成惡性循環(huán)。

4、缺少自主學習能力。在學習中遇到問題自己不能解決，于是就使毅力欠缺的學生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學，煩數(shù)學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了自卑和應付心理。

二、對癥施治是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

要想完全消除后進生是不可能的，但根據(jù)不同后進生的形成原因，采取正確的方法，有效的措施，最大限度縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預防是完全有可能的。

1、激發(fā)學習興趣，提高學習自覺性。教育學家烏申斯基說： “沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，因此，要獲得持久不衰的學習數(shù)學的動力，就要培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣。實踐證明：數(shù)學課一味的講授，容易養(yǎng)成學生的惰性和滋生抽象乏味的感覺。數(shù)學后進生常感到學習數(shù)學很無聊、枯燥無味、學習數(shù)學只是為了應付差事和免受家長及教師的責備，而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制則日盛一日。但我們知道，絕大多數(shù)學生對自己感興趣的事物非常敏感，并且能夠集中注意力想去了解它。根據(jù)這種心理，應改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進取心，提高數(shù)學后進生學習數(shù)學的自覺性，最終達到轉(zhuǎn)化數(shù)學學業(yè)不良學生的目的。

2、樹立學習自信，培養(yǎng)積極的自我意識。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發(fā)展的重任。由于后進生在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學習自信心差。事實上，每個數(shù)學后進生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。教師應充分幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。因此，教師必須引導數(shù)學后進生在教師的“成功圈套”中獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應，如教師的一個眼神、一個手勢、充分的尊重、理解和信任，捕捉他（她）們的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。從而產(chǎn)生自信心，增強學習進取心、競爭力。進而感到經(jīng)過努力，自己是完全可以實現(xiàn)自己的抱負，達到轉(zhuǎn)化數(shù)學后進生的目的。

3、及時幫助解決疑問。當課堂上有學生出現(xiàn)理解困難時，而老師又未覺察的話，那學生勢必會造成知識漏洞，多次或長期后也會因此種原因產(chǎn)生后進生。我在教學時采取了一些方法，在這里與大家共同探討一下，或許對預防后進生的產(chǎn)生有一定的幫助。就是建立學習小組，讓一些優(yōu)秀學生能一對一的幫助其他同學。數(shù)學課上，在探索了本節(jié)課的知識點后，我留出3—5分鐘的時間給理解不透徹的學生，允許他們下座位向自己組優(yōu)秀學生請教，及時解決問題；課后，若誰在作業(yè)中出現(xiàn)困難，也可以請教學習小組優(yōu)秀學生。同時對每個學習小組進行考查，對進步大的給以表揚。對于一些出現(xiàn)較多知識分化點的學生，則由我自己來幫助解決。學生師徒結(jié)對這一方法在實踐中證明效果較好，優(yōu)秀學生不僅幫助了別人，自己也在這一活動中提高了自己，并鍛煉了某些品質(zhì)。

4、加強學習方法指導，構(gòu)建數(shù)學模型，形成數(shù)學能力。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生學，乃是教學生會學。”方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創(chuàng)造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。后進生數(shù)學基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多。對數(shù)學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。我們對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養(yǎng)善于靈活應用各種方法的能力，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應用各種數(shù)學知識的能力。教學過程中，讓學生認識數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓練。探究性活動訓練，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用，達到以數(shù)學學習和問題解決為載體。

5、落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學習數(shù)學的主動性。教學中，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。鑒于這種情況，在教學中針對學生實際，可采用分層教學解決這一矛盾。在教學中我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動“后進生”學習的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因?qū)哟味ǎ恳粚哟蔚慕虒W內(nèi)容和這一層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學生都能接受。這樣會使學生采取積極進取態(tài)度，主動學習，積極參與，改變對數(shù)學的厭學態(tài)度，學習成績提高會很快，進一步使后進生更加主動學習，形成良性循環(huán)。

實踐證明，教師持科學的態(tài)度、強烈的事業(yè)心和高度的責任感；把好數(shù)學后進生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動這些學生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能真正地使數(shù)學教學成為“人人學有價值的數(shù)學，人人獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

參考文獻

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