小學雙語教學存在的問題及提高課堂效率的方法

塞依提江·瓦特別克

關鍵詞：小學；雙語教學；課堂效率

新疆的雙語教學是指少數民族兒童在幼兒園或小學階段接受基礎教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學和進行日常生活管理。哈漢雙語既是少數民族幼兒的語言學習對象，也是他們進行學習和日常生活的交際工具，通過習得最終有望使其第二語言（漢語）的習得水平接近母語水平我們不能簡單地認為小學雙語教學就是小學教授兩種語言，或者是開設第二語言（漢語）課程，它應該貫穿整個小學的管理、教育、環境創設及教學環節的全過程，政府著力于辦學條件的改善和宏觀政策的引導，但少數民族雙語教學活動在組織實施過程中還是出現了一些問題，主要體現在以下幾個方面：

一、對少數民族兒童母語與漢語的關系認識不到位

新疆大多數學校通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級模式而城市家長與農村家長的語言態度存在明顯差異，城市家長的雙語教育觀念轉變較快，主動要求小學生在民漢混合班接受雙語教育，有相當比例的農村家長仍然擔憂學生習得漢語會喪失學好母語的基礎，正確認識少數民族母語與漢語的關系是進一步推進雙語教育的思想條件

二、雙語教師對其教育目標的把握不準確

在大力推進雙語教育的形勢下，部分雙語教師對其教育目標不夠明確，特別是教學中目標把握不準多數教師只是根據教材按部就班地進行教學，教育是有目的、有計劃地對教育者施加影響，使他們在認知、情感、行為等方面發生變化的過程，在兒童語言教育領域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發展，達到何種水平同時，為便于針對各年齡階段兒童的特點施以相應的語言教育，教育者還應確定年齡階段目標

三、雙語教師對雙語教學的內容定位不準確

新疆少數民族雙語教育的任務是讓兒童學會運用哈漢兩種語言進行交際內容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號系統，包括語音詞匯語法及表達方式等；

四、雙語教師授課技能低嚴重影響雙語教學質量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和專業技能水平，教師資歷調查中，具有HSK五級以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發音不準確現象嚴重在教育專業技術水平調查中發現，教師的教授方法單一，與內容不相適應是困擾幼兒漢語習得的首要障礙教師的技能問題主要包括三個方面：漢語口語水平低，發音準確度低；教師專業水平參差不齊，難以滿足語言教學的要求；教學方法應用不夠廣泛，采用傳統的教輔工具較多，現代化的教輔工具較少。

結合這些問題，我想要提高雙語教學中漢語教學質量，提高學生的學習興趣，應從以下幾個方面入手：

1、培養學生的學習興趣，提高教學質量。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。初學漢語的學生，對漢語又充滿著好奇和神往，因此利用學生的這種心態，一開始就要注重培養和激發學生的興趣，學生一旦對漢語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種漢語學習活動，并從中獲得樂趣。要使學生對漢語產生興趣有各種途徑，教師應充分利用課堂時間，精心設計教學過程。

2、精心備好每一節課，提高教學質量。充分備課是上好課的前提，提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。就同一教師來說，進行公開教學時，教學效果一般都比平時好，原因并非公開教學時，教學能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進行了認真的籌劃和精心的設計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝結著教師備課的心血。（1）備課時，教學設計應該以學生為本。教學設計以學生為本，要促進學生全面發展，關注學生個體的差異性。在教學設計活動中注重培養學生的自主學習精神，為學生創造主動參與學習的條件和環境，讓學生在課堂上多觀察、多思考、多說、多嘗試，教師真正的把課堂變成學生學習漢語的主陣地，從而確立學生在教學中的主體地位。（2）備課時，使用適合本班學生發展的學習方法。在教學設計中，確定有利于學生發展的學習方法，使教學內容與學生生活結合，以活動為主體，為學生創設適合的情景，使學生能在自主合作、探究等學習方式中有效學習。探索適應小學生個性特點的多樣化的學習方式，這樣才能做到真正的備好課，做好課堂教學的組織者。（3）備課時，課堂教學活動要目標明確。新課程理念下，基礎教育階段漢語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用漢語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。所以，我們在漢語課堂教學中應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。（4）備課時，創設合理情境。漢語情景教育就是把“快樂學漢語”的理念融入漢語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于漢語的環境中，感覺到學習漢語的興趣。在漢語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，因此，漢語教學設計必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知欲。

總之，提高漢語教學質量是一個長期的復雜的過程，需要多方面因素有機結合。在“教”和“學”這對矛盾中，“學”是主體，起決定作用，“教”也起著至關重要的主導作用。教師也應不斷反思自己的教學行為，更新觀念、更新教學方法，更好地發揮教師的主導作用，最大限度地開發學生潛能，使他們真正實現用漢語交際。在老師有計劃的組織和耐心幫助、正確引導下，在學生長期積極密切的配合下，我們的漢語課堂教學質量是能夠得以逐步提高的。