建構(gòu)主義下的初中英語作業(yè)布置

陳鳳蕊

摘要：作業(yè)作為課堂的外延，它的根本作用在于鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識，以達(dá)到學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；初中英語；作業(yè)布置

一、研究背景

近年來，隨著中國高中課程改革的進(jìn)行，中學(xué)教育更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及其學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上。因此布置給學(xué)生的作業(yè)也不可能一成不變，學(xué)校需要為學(xué)生布置個(gè)性化的，適合其發(fā)展的，并能夠引導(dǎo)其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。這就要求我們總結(jié)并思考現(xiàn)有的作業(yè)形式，吸其精華，以合適的理論做支撐，探索出合適的作業(yè)布置道路。作者查閱了建構(gòu)主義理論（Constructivism）后，認(rèn)為該理論可以作為初中英語作業(yè)布置的理論基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義的主要內(nèi)容及其啟發(fā)意義

建構(gòu)主義（Constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是解決問題的這一過程其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展的過程。

建構(gòu)主義告訴我們，在課堂上教師需要以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)起自己的對知識的認(rèn)知。而作為課堂的延伸、教學(xué)中不可或缺的一部分的課后作業(yè)，我們又需要在布置作業(yè)時(shí)怎樣運(yùn)用建構(gòu)主義呢？接下來我將就此提出我的幾點(diǎn)看法。

三、基于建構(gòu)主義的初中英語作業(yè)布置

1、情境創(chuàng)設(shè)。課堂上需要教學(xué)情境，作業(yè)布置也需要創(chuàng)設(shè)情境。合理的情境能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用舊知識建構(gòu)起對新知識的認(rèn)知，從而更好地掌握課堂上學(xué)到的還并未充分理解的新知識。情境的創(chuàng)設(shè)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要，以下是一些常見的情境：

（1）貼近生活的情境。此類情境具有一定的趣味性，也能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中去，即學(xué)以致用。某初中英語教師給其班上的初中學(xué)生布置了一個(gè)課后作業(yè)，他要求學(xué)生在家長的陪同下用英語給他寫一封電子郵件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)到他的電子郵箱。作業(yè)要求學(xué)生在父母的陪同下，去調(diào)查學(xué)生家附近的超市或市場上自己感興趣的食品的價(jià)格（不少于5種），并用英語把結(jié)果用電子郵件的形式發(fā)給老師。無法使用電腦的同學(xué)可以提交紙質(zhì)作業(yè)，但必須附上家長的簽名。電子郵件的格式不要求，但須包含以下全部內(nèi)容：這一作業(yè)運(yùn)用到寫電子郵件，完成的過程中，學(xué)生逐漸建構(gòu)起了以“生活——所學(xué)知識——運(yùn)用”為框架的“知識——能力”體系。另外，學(xué)生在家長的陪同下完成該作業(yè)，既能夠讓家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，起到潛在的督促作用，又能夠使無生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在有生活經(jīng)驗(yàn)的父母的指導(dǎo)下，正確而高效地建構(gòu)起這一與生活息息相關(guān)的“知識——能力”體系。

（2）探索求新的情境。探索是學(xué)習(xí)的重要手段之一，人們可以通過對未知事物的不斷探索發(fā)現(xiàn)新的知識，也能從已知中探索出事物的規(guī)律。就英語作業(yè)而言，如果能調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索求新，那就能很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對學(xué)生鞏固已學(xué)知識，拓展新知識大有裨益。

對于初中學(xué)生來說，英語的詞匯量不可謂巨大，而陌生的語法知識也定然是學(xué)習(xí)英語的一大障礙。探索求新這一情境對英語詞匯和語法的學(xué)習(xí)有很大的好處，它能幫助學(xué)生利用有限的已知詞匯，探索出更多相關(guān)的新詞匯，從而增加詞匯量，同時(shí)它也能幫助學(xué)生從零散的英語語法中總結(jié)出便于理解和記憶的規(guī)律，從而提高語法學(xué)習(xí)的效率。請看下面的案例。

案例：思考題：上面句子中的主語都是單數(shù)形式，如果把他們?nèi)孔兂蓪?yīng)的復(fù)數(shù)形式，原句應(yīng)該做怎樣的變化？請參考給出的例子，完成該練習(xí)。

例如：I a ma boy.變成Weare boys.

該思考題具有一定的難度，需要學(xué)生對人稱、be動詞、助動詞、實(shí)義動詞和名詞的單復(fù)數(shù)有一定的了解，故而具有很強(qiáng)的探索性。該類作業(yè)有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成探索求新的思考習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生建構(gòu)起整體的英語語法體系。

2、作業(yè)布置的原則。事物的發(fā)展都有其過程，學(xué)生對知識的建構(gòu)也不可能一蹴而就。尤其是對于英語學(xué)習(xí)，大量的詞匯，復(fù)雜的語法，這些都需要學(xué)生在平時(shí)的積累和運(yùn)用中逐步掌握和完善。所以筆者認(rèn)為，作業(yè)的布置應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則。

（1）適量原則。完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間在一定程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，然而沒有證據(jù)表明任何量的作業(yè)都能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平（Cooper，1989a）。而事實(shí)上國內(nèi)外早就對作業(yè)的量進(jìn)行了大量的研究。溫斯頓（Weston）（1999），奧斯古和凱斯（OsgoodandKeys）（1998）等研究發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間存在曲線相關(guān)，即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)間時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好，而一旦超過這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)成績就開始下降。

那么怎樣的作業(yè)才算適量呢？美國教育專家哈里斯·庫帕曾對美國學(xué)生家庭作業(yè)量的問題開展了大規(guī)模的社會調(diào)查，研究得出的結(jié)論是：七至九年級的學(xué)生每周需有三至五項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在225分鐘到375分鐘之間。

而我國的初中學(xué)生每周每個(gè)學(xué)科需有三至五項(xiàng)家庭作業(yè)，時(shí)間在4到6小時(shí)之間，再根據(jù)我國初中學(xué)生的課業(yè)安排，每天的英語作業(yè)時(shí)間應(yīng)該在45分鐘左右。筆者認(rèn)為不必如此大費(fèi)周章，可以布置階段作業(yè)的形式來精簡學(xué)生的作業(yè)，達(dá)到同樣的鞏固和提高的效果。以下是我關(guān)于階段作業(yè)的一種設(shè)想：

（2）難度適宜原則。由于初中學(xué)生的英語知識畢竟有限，且存在較大的個(gè)體差異，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意作業(yè)的難度，要讓每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中得到收獲。作業(yè)的難度通常需要具有層次，既要有難度較大的作業(yè)，又要有難度適中的作業(yè)。

（3）總結(jié)。作業(yè)作為課堂的外延，它的根本作用在于鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識，以達(dá)到學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在布置初中英語作業(yè)時(shí)，要考慮到所布置的作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要以適量和難度適宜為基本原則，以學(xué)生為中心，力求自我思考和同伴協(xié)助相輔相成，建構(gòu)起學(xué)生自己的對新知識的認(rèn)知體系。