探析初中物理教學中翻轉課堂的有效運用

丁紅偉

【摘要】教學模式和教學方法一直是我們基層老師在探索的問題。如何把學生的學習興趣與教師的教學內容相結合，如何將“要我學”向“我要學”轉化己成為教學實踐中必須面對和解決的問題，我們的初中物理也不例外。翻轉課堂主要包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，在傳統課堂中，課堂主要被教師傳授知識占據，對于知識的內化過程就留給學生課下獨立完成，這就導致師生互動、同伴交流的機會減少。這樣的情況下，在課堂上學生聽講很累，在課下自我知識內化的過程中，學生會產生挫敗感。翻轉課堂主要包括“知識傳授”和“知識內化”兩個階段，通過實施，能對這一現狀有所改觀。本文就探析初中物理教學中翻轉課堂的有效運用闡述一些看法。

【關鍵詞】初中物理教學 ?翻轉課堂 ?有效策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0177-01

初中物理的翻轉課堂是指重新調整初中物理課堂內與課堂外的時間，將學習的主動權從初中教師轉移給初中學生。在這種教學模式下，物理課堂內的時間，學生可以更加集中精力學習，可以共同研究在解題過程中遇到的實際問題，從而獲得更加深入的理解，提高課堂效率。教師不再利用課堂的全部時間來講解基礎的物理知識，也有更多和同學們交流的的時間。在初中實施翻轉課堂可以讓初中的學生在學習物理知識時靈活、主動，讓初中學生在學習物理時的參與度更強[1]。當今互聯網時代，翻轉教學的模式可以從初中學生自身的實際情況出發進行學習，充分提高學習物理的興趣。

一、在初中物理教學中應用翻轉課堂存在的困惑

（一）初中物理教師難于把握學情

在翻轉課堂教育下，初中學生主要通過回家觀看教學視頻學習新的物理知識點，在學校的初中物理課堂上不直接講新課而是展開討論，翻轉課堂將教學由“教師教-學生學”模式變成了“學生學-教師教”模式，對于習慣了傳統課堂的中國初中學生來說，可謂是“本末倒置”，因此消息一經發布就引熱議。

（二）無法沖破傳統教育的束縛

首先，從初中學生的角度來說，翻轉課堂雖然將學習的主動權留給了學生，但是初中學生已經習慣了多年的傳統教育模式，習慣了課堂上只聽不提問的教學方式，這樣的現狀使翻轉課堂無法深入開展。其次，從初中物理老師的角度來說，職業素養被轉化了，要求物理教師通過與學生討論來共同完成物理教學，現在的初中物理教師的這種職業素養還在發展的道路上，這樣的話，對初中學生學習物理知識也會有所影響。最后，從家長的角度來說，中國的家長對于教育的關注度非常高，雖然年輕的家長可以接受翻轉課堂的教學改革，但是力求提高孩子的教育效果是不變的，現在評價初中學生學習效果的方法主要以考試為主，如果學生成績不佳，翻轉課堂翻的只是順序，而沒有本質上的改變。

二、在初中物理教學中應用翻轉課堂的有效策略

（一）在物理課堂上采用精簡的教學視頻

縱觀優秀的教學視頻，我們可以發現它們有一個共同的特點就是——精簡。例如薩爾曼·汗的數學輔導視頻、喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的化教學視頻。這些教學視頻大多數只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。比如：在學習光的色彩時，物理教師就可以利用短小精悍的教學視頻，讓學生主動學習，通過視頻，學生可以更直觀的觀察到光的色彩變化，增加了學習興趣，提高勒學習主動性。當然播放這些短小精悍的教學視頻要具有針對性，對于某個特定的問題，必須有一個特定的教學視頻，像在聲學中要有針對性的教學視頻，在電學中也要有特定的電路視頻，這樣在以后的學習中查找起來也比較方便。教學視頻的長度最好控制在初中學生注意力最佳的時間段，只有這樣才符合初中學生身心發展特征，教學視頻具有暫停、快進的功能，在學生的不懂得地方初中物理教師可以進行控制，有利于提高教學效果，提高學生學習物理的興趣。

（二）在初中物理課堂上做好角色互換

當前教學過程中，教師的角色應從傳統的教師角色轉變成引導學生學習的導師，由以教師為主的傳統教學轉變成以學生為主體的有效教學，讓學生真正成為學習的主人，所以初中物理教師要注意做好角色轉換。因為如果學生沒有學習物理的主動性，翻轉課堂中的物理學習就根本無法進行，想要在初中物理課堂上開展翻轉課堂，就要讓初中學生的主動操作和主動思考，就要家長轉變傳統的教育思想，就要學校做好宣傳工作，這樣才能營造良好的學習環境和學習氛圍。

三、結語

翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了初中學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業完成的很漂亮，放學后就可以做自己喜歡的事。學生不是看完視頻就萬事大吉，學校設有的平臺可以讓教師知道學生觀看視頻的狀況，老師與學生生及時的溝通。

參考文獻：

[1]吳中榮.“翻轉課堂”在初中物理教學中的實踐研究[D].福建師范大學，2014，12（23）：34-35.