優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)模式，追求高效課堂

江蘇省太倉市第一中學(xué) 陸春霞

優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)模式，追求高效課堂

江蘇省太倉市第一中學(xué) 陸春霞

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，與新授課相比，習(xí)題課教學(xué)有時(shí)會出現(xiàn)這樣尷尬的一幕：老師在課堂上講得激情澎湃而學(xué)生卻是無精打采、目光呆滯，課堂效率低。如何才能在數(shù)學(xué)習(xí)題課上調(diào)動起學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性？唯有優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，提高習(xí)題課的效率，創(chuàng)建高效課堂。

一、積極探討——簡化圖形，回歸本源

新型的教學(xué)模式，不妨將課堂交給學(xué)生，讓他們自己去上他們的習(xí)題課，每個人都去做老師，那樣的話，每個學(xué)生都有可能被叫到，效果會比老師講好得多。具體應(yīng)該如何操作？主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

首先，由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主講的角色。但講課的內(nèi)容需要老師來確定，也就是說，老師必須準(zhǔn)確地選擇學(xué)生力所能及而又不能完全掌握的范圍，并且把選好的題目以課后作業(yè)的形式留給學(xué)生，給他們充分準(zhǔn)備的時(shí)間。其次，在課前師生可以相互交流，也可以讓同學(xué)之間進(jìn)行合作討論，由老師去解決學(xué)生在討論過程中解決不了的問題。最后，在習(xí)題課上，老師完全把講臺交給學(xué)生，由他們來充當(dāng)教師的角色，只是在一些模糊和沒有講清楚的地方由老師來補(bǔ)充講解。

例如，在《三角形相似》的習(xí)題課中，有這樣一題：如圖，正方形ABCD和正方形CEFG各有兩個頂點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，其中A（0，1），B（2，0），E、F兩點(diǎn)同在x軸上，雙曲線y＝（k＞0）經(jīng)過邊AD的中點(diǎn)P和邊CE的一點(diǎn)Q。……