高中階段生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

〔摘 要〕本研究以生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，并探討高中生生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。干預(yù)結(jié)果表明：生涯規(guī)劃課程在一定程度上提高了高中生的生涯規(guī)劃水平，主要表現(xiàn)在生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升和反饋修正四個(gè)方面；而生涯規(guī)劃水平的提高，對(duì)高中生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向和個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕 生涯規(guī)劃課程；高中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）24-0004-05

一、引言

高考新形式的改革（2014年9月），越發(fā)注重學(xué)生對(duì)自我興趣特長(zhǎng)的了解以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；然而現(xiàn)階段的普通高中生的生涯發(fā)展目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象普遍存在。通過(guò)在高中階段（特別是普通高中）實(shí)施生涯規(guī)劃課程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是當(dāng)代高中生的需要。事實(shí)上，目前關(guān)于生涯規(guī)劃的理論探究已十分成熟，然而相關(guān)的實(shí)踐探索卻仍只有少數(shù)，基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程開(kāi)發(fā)更少，很多生涯課程的編寫也僅是基于經(jīng)驗(yàn)和空想[1]。因此，本研究以生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，并探討高中生生涯規(guī)課程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

本研究以我國(guó)學(xué)者詹發(fā)尚[2]提出的職業(yè)生涯規(guī)劃模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行高中生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。詹發(fā)尚在2006年，以大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，并結(jié)合前人的理論，提出職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程包括職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正六大方面。筆者以高中生作為施測(cè)對(duì)象，對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得到2/df為4.50，RMR為0.05，RMSEA為0.08，各擬合指標(biāo)良好，說(shuō)明該職業(yè)生涯規(guī)劃量表和理論同樣適用于高中生[3]。因此，本研究以此六方面的內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，將課程設(shè)計(jì)分為除《緒論》外的六大模塊，具體安排詳見(jiàn)表1。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在漳州五中高二年級(jí)隨機(jī)選擇兩個(gè)平行班，其中一班開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，為實(shí)驗(yàn)組（共50人，其中男生24人，女生26人），另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（共44人，其中男生20人，女生24人），進(jìn)行常規(guī)的心理健康課程（如人際交往、考試焦慮、情緒調(diào)節(jié)等，并避開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)容）。

（二）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃量表

此量表包括：職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正六個(gè)維度[2]，共30道題。通過(guò)對(duì)高中生施測(cè)，得到各分量表的α系數(shù)在0.71～0.87之間，總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用學(xué)者黃希庭和鄭涌[4]編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該量表由求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、社會(huì)取向、害怕失敗、個(gè)人成就取向和小群體取向6個(gè)分量表組成，共26題。通過(guò)對(duì)高中生施測(cè)，得到各分量表的α系數(shù)在0.70～0.87之間，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。

（三）研究程序

以是否進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育作為自變量，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行生涯規(guī)劃課程教育，對(duì)照組進(jìn)行非相關(guān)主題的心理健康課程教育，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為因變量。在實(shí)驗(yàn)處理（職業(yè)生涯課程教育或非相關(guān)主題的心理健康課程教育）之前和之后，分別進(jìn)行一次生涯規(guī)劃水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的調(diào)查。課程干預(yù)為期一個(gè)學(xué)期，歷時(shí)20周，每周一課時(shí)，扣除期中和期末復(fù)習(xí)階段等，共17課時(shí)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容安排

見(jiàn)表1。

三、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的描述統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在生涯規(guī)劃量表的前后測(cè)得分，見(jiàn)表2。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的前后測(cè)得分，見(jiàn)表3。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的協(xié)方差分析

以組別為自變量，后測(cè)結(jié)果為因變量，前測(cè)結(jié)果為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4可以看出，生涯規(guī)劃課程對(duì)普通高中生的生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升、反饋修正等方面，產(chǎn)生了顯著影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系的影響不顯著。另外，協(xié)變量在生涯規(guī)劃的總分、職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、反饋修正上均有顯著性，說(shuō)明利用協(xié)方差將與自變量無(wú)關(guān)的效應(yīng)分離出來(lái)，是有必要的。

從表5可以看出，生涯規(guī)劃課程對(duì)高中生的求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著影響，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不顯著。另外，協(xié)變量在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和物質(zhì)追求上具有顯著性，說(shuō)明利用協(xié)方差將與自變量無(wú)關(guān)的效應(yīng)分離出來(lái)，是有必要的。

四、討論

（一）生涯規(guī)劃課程對(duì)生涯規(guī)劃的影響

本次的生涯規(guī)劃課程結(jié)合詹發(fā)尚的理論研究，從職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系、自我提升、反饋修正六大模塊進(jìn)行生涯課程設(shè)計(jì)，但從前后測(cè)的分析結(jié)果來(lái)看，此次生涯課程的實(shí)施，只對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的職業(yè)探索、自我提升、反饋修正三個(gè)方面以及生涯規(guī)劃總分產(chǎn)生了顯著影響。說(shuō)明此次生涯規(guī)劃的課程，在一定程度上提升了普通高中生的生涯規(guī)劃水平，基本達(dá)到了預(yù)期效果。此外，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系的影響不顯著，這可能與這三個(gè)模塊的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課時(shí)安排，以及總體的干預(yù)時(shí)間不夠長(zhǎng)等因素有關(guān)。

（二）實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相較于干預(yù)前有顯著提高

生涯規(guī)劃課程，在一定程度上提高了普通高中生生涯規(guī)劃水平；而生涯規(guī)劃水平的提高，對(duì)普通高中生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了顯著影響，驗(yàn)證了筆者之前的研究中發(fā)現(xiàn)的，生涯規(guī)劃水平對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用的結(jié)論。生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好將自身的生涯發(fā)展與學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來(lái)，在職業(yè)興趣的牽引下對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿好奇心和求知欲。因此，相對(duì)沒(méi)有生涯規(guī)劃教育的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更多地關(guān)注到專業(yè)知識(shí)本身，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到提升，求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)更為顯著；學(xué)習(xí)行為可以幫助學(xué)生更好地融入群體，融入社會(huì)，而不再只是以自我為中心，當(dāng)學(xué)生在生涯規(guī)劃過(guò)程中意識(shí)到這一點(diǎn)，社會(huì)取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到提升；生涯規(guī)劃課程中，如“生涯幻游”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)大膽憧憬，并為職業(yè)理想而努力，成功激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，在個(gè)人成就方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯提高。這一結(jié)果，與劉玉霞[5]對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究結(jié)果相近，其研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其中的職業(yè)探索、人際關(guān)系、自我提升、目標(biāo)計(jì)劃四個(gè)分維度，均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平及追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升不顯著，可能與生涯規(guī)劃課程受到時(shí)間和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的限制，生涯規(guī)劃水平的提升不夠顯著有關(guān)系，在后續(xù)研究中，可以從調(diào)整課程內(nèi)容、延長(zhǎng)生涯規(guī)劃課程的干預(yù)時(shí)間入手，改善這一不足。

在物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不顯著，也可能是因?yàn)樯囊?guī)劃課程的正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身素質(zhì)的提高，而不單純只為金錢，讓學(xué)生對(duì)單純追求物質(zhì)或者害怕回避失敗這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注減弱，而將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)向如成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)取向等方面。

（三）生涯規(guī)劃水平的提高有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高

由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正向相關(guān)。這一結(jié)論，也與前人的研究保持一致：例如，劉玉霞[5]在對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃水平越高，成就動(dòng)機(jī)越高。何慶剛在對(duì)高中生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，具有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科表現(xiàn)出更濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理的態(tài)度更加積極，物理成績(jī)也相對(duì)更高[6]。付正波和陳眺寰[7]在對(duì)高中生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高中生的職業(yè)成熟水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越高；職業(yè)世界知識(shí)分量表得分越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也高。

而且，通過(guò)生涯規(guī)劃水平（生涯規(guī)劃教育）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。陳晶[8]、王賀和邸維鵬[9]也認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生確立人生的近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，將個(gè)人的職業(yè)理想形象具體化，細(xì)化可操作性的實(shí)施步驟，使得學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)更有自主性、目的性和積極性。

干預(yù)結(jié)果表明，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升起到了一定效果。張麒，李泓濤和姚海華[10]通過(guò)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)輔課程，提高了職校學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力。陳綺玲[11]對(duì)普通高中生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)后，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的知識(shí)技能、社會(huì)生活和責(zé)任感水平。雖然干預(yù)課程的形式各不相同，有講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，也有心理健康課程，但都起到了不同程度的影響。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制探究

1.通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

普通高中（非重點(diǎn)高中）的學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常缺乏成功的體驗(yàn)，因此學(xué)業(yè)效能感不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生涯規(guī)劃課程以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)模擬和實(shí)踐中獲得成就感，幫助他們?cè)谏缃坏确矫嬲业阶孕牛瑥亩岣吡苏w的自我效能感，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅與努力的動(dòng)因。

2.幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在生涯課程中進(jìn)行職業(yè)自我的探索，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的理想、興趣、能力、社會(huì)資源，從不同的方面和視角了解自己、評(píng)估自己，更加全面、客觀，讓中學(xué)生覺(jué)得新奇而有意義，從而引發(fā)更多關(guān)于自我的思考，例如學(xué)業(yè)自我，正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，打破先前因?qū)W習(xí)的挫敗感可能產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助，從而恢復(fù)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.生涯課程將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)興趣結(jié)合起來(lái)

我國(guó)學(xué)者沈烈敏[12]認(rèn)為，許多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因并不一定是智力因素，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容平淡，沒(méi)能激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望，也是很大的一方面原因。在學(xué)習(xí)中貫穿學(xué)生的職業(yè)興趣，樹(shù)立職業(yè)理想，增加學(xué)生的參與感與責(zé)任感。生涯規(guī)劃課程能夠引導(dǎo)學(xué)生找到理想和志向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；從興趣入手，深入鉆研，讓學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域成為小行家，也可以增進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.生涯規(guī)劃課程是對(duì)學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)目標(biāo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅表現(xiàn)為求知進(jìn)取等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在其他領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)，也是影響其學(xué)習(xí)的重要因素。例如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，由表現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)至社會(huì)目標(biāo)定向。在研究結(jié)果中，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，顯著提高了學(xué)生的社會(huì)取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是很好的驗(yàn)證。通過(guò)課程干預(yù)，學(xué)生更多地開(kāi)始考慮以后要成為怎樣的人、從事怎樣的職業(yè)，幫助學(xué)生找到生涯發(fā)展的目標(biāo)；從而考慮實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能。從而提高了社會(huì)取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)性的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

生涯規(guī)劃課程，在一定程度上提高了高中生的生涯規(guī)劃水平，主要表現(xiàn)在生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升、反饋修正四個(gè)方面；而生涯規(guī)劃水的提高，對(duì)高中生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了顯著影響。學(xué)生越早進(jìn)行生涯規(guī)劃，樹(shù)立職業(yè)理想，明晰目標(biāo)和努力的方向，就像在航海中有了燈塔的指引不至于迷失方向，從而也能獲得前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，能夠幫助他們重新獲得學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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（作者單位：1. 福建省漳州市第五中學(xué)，漳州，363000；2. 閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，漳州，363000）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪 王抒文