小學語文“翻轉課堂”操作策略之初探

陳蘭

“翻轉課堂”，是指學生在家通過視頻完成知識的學習，課堂上老師與學生之間和學生與學生之間進行互動交流，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。時下“翻轉課堂”已成為一個熱點詞，教育專家通過講座傳播之，一線教師口頭談論之，通過課堂踐行之。在教育的這股改革熱潮中，我們也“摸著石頭過河”，進行了小學語文“翻轉課堂”的實踐研究。下面結合“翻轉課堂”活動中的幾節課，圍繞三個重要關鍵詞“微課支撐”“課堂討論”“個別引導”，談談“翻轉課堂”實踐中我們的一些粗淺的做法。

一、微課支撐：有效先學，直擊核心，為組織討論作好鋪墊

“翻轉課堂”，微課先行，有效先學。微課學什么？達成本課目標的核心知識、技能、方法，克服難點、攻破障礙的技巧，需提前預習的字詞、思考的問題、體悟的秘妙等文章的內容與形式，是為后面組織討論埋下的伏筆。它直擊關鍵，要點的揭示拒絕霧里看花、水中望月、羞羞答答，給學生個清清楚楚、明明白白、真真切切，便于課堂運用和討論。微課短小精練，一般5—8分鐘，直指核心目標……如口語交際《學會商量》 微課視頻通過正反的事例、家長的看法、老師的小結提煉，形象地讓學生習得“態度誠懇”“語氣委婉”，能“說清理由”“換位思考”等商量的法寶。情境體驗作文《氣球吹吹吹》微課，通過例文和老師娓娓道來的富有啟發的引導提煉，讓學生習得觀察表達要“眼觀六路、聚焦重點、感受真切”，為后面的“因看不細而寫不出”提前掃除了障礙。閱讀課《貓》的微課則聚焦兩位著名作家筆下的貓，通過老師的概括提煉，學生習得了從不同角度抓特點的方法。一般微課后還需進行問題檢測、統計，了解學生的學習所得和疑問，以便有的放矢地進行課堂討論。

微課先學，以學定教，使討論、引領有了準確的起點。克服了過去教師泛講、學生缺少相關知識經驗背景等弊端。視頻先看，有法可依，避免了學習的盲目和隨意；進度隨意，使個性化學習成為可能。

二、課堂討論：聚焦語用，整合提煉，留下思維表達的物化成果

如果說微課學習是觀看視頻中教師的講解的話，那課堂討論則是吸收內化，是完成作業項目、富有實效的面對面討論。如果微課內容是帶著任務預習、完成作業，那課堂討論則是分享交流、答疑解惑、引領提升、修改完善。如果微課是習得方法，那課堂則是遷移實踐運用，并討論運用得如何。語文的課堂討論要注意如下幾點。

1.聚焦語用實踐。生活、學習中的聽說讀寫活動都是語用。“翻轉課堂”上的每節課都要提供給學生語言文字運用的實踐機會。如繪本閱讀《狼來了》習得讀繪本的方法并練習講述，是讀、說的實踐；《氣球吹吹吹》“觀看視頻學觀摩——情境體驗練觀察——選好看點學表達”是寫的實踐；《學會商量》運用方法來商量，是口語交際的實踐，是現代社會必須掌握的技能；《貓》推敲用怎樣的語句、角度突顯性格特點，是讀、寫的實踐。

2.精心創設話題。一個好的話題的設置是緊扣目標、勾連視頻的，最好還是來自學生的。《氣球吹吹吹》要求寫新奇有趣、印象深刻的內容，這既是落實課標中段的要求，也切合學生的心理特點，更是觀察中最吸引學生眼球的地方：氣球被吹卻不分開的奇怪現象、學生吹的豐富表現、其中的奧秘及運用，一切都是那么新奇有趣，是從視頻中習得的觀察方法用得著的地方。學生動筆之后的討論、點評、修改也是緊扣視頻中的觀察“法寶”進行的，“法寶”一路走來，漸入生心。《狼來了》討論的是孩子的“發現”與“新發現”及不懂的圖，《學會商量》中商量話題的產生來自學生，這些都是基于兒童角度出發的話題。

3.善于整合提煉。佐藤學在《學校的挑戰》中提出了“基于同伴互助的合作學習”觀點，給我們“共享的成果觀”以啟示。經討論后，原來的1不再是1，它已發展成2或3，實現了同伴互助后的價值再生。這就要培養每個學生具有整合提煉的能力，也要求后來的展示不再是“獨我”而是“群我”的形式，是面向全體的呈現方式及結果，是小組共享成果。

4.呈現物化成果。在“翻轉課堂”的討論引導環節，教師要根據學習活動的落點設計達成路徑，注意把學習成果物化、固化。比如《氣球吹吹吹》用紙筆化等方式展示，留下思考、表達的痕跡。“‘母親主題教學”中給每個小組一塊展板，讓小組學生選擇《慈母情深》《地震中的母親》中的細節，將其濃縮后與詩經《蓼莪》中的關鍵詞勾連，完成詩歌創作，最后小組學生展示詩歌，并站在講臺前講解、誦讀。

三、個別引導：梯度提升，點石成金，指引高效達成目標

個別引導既是小組討論時老師參與的個別指導，更是全班討論時適時的指點、引領。“翻轉課堂”上，老師的個別引導要注意以下幾點。

1.激起學習期待。《氣球吹吹吹》通過猜測結果、看到的現象、心中疑問等幾個環節，層層渲染，反復鋪墊，營造“千呼萬喚始出來”的意味，使學生充滿期待，真切的感受從心而生，自然流淌。

2.展現生長過程。一堂好課應展現學生在老師的引導下逐漸進步的過程，讓我們能看到學生怎樣由老師扶著實實在在地由一級爬到二級乃至更高。如《狼來了》，在老師的引領指導下，學生就實現了“看圖——說意——情境演”的三級跳。特級教師姜樹華在《小木匠的故事》概括內容部分的教學中，讓小組討論后全班交流，緊扣學生的概括進行引導：小木匠和一個人的故事用一句話說（5句）——提示：誤解的合并（減1句）——試著用4句話概括全文內容，結果每個學生都會說了。學生由不會說、說得很多到都會說、說得簡短，展現了老師引領的功夫和成效。

3.上升到理性方法的揭示。有了微課支撐（先

期的預習思考、學法提示、相關背景知識的鋪墊），學生的起點高了，那老師的任務就是引領學生學得更實、更多，一些內容要上升到理性的高度，這才是老師高于學生之處。如關于《狼來了》文章技法的提煉：文章的高明之處在于結局出乎意料；讀法的提煉：讀不懂時翻到前面再看看就懂了，這叫回讀。

“翻轉課堂”，我們走在路上，還有很多問題等著我們去探索，如視頻的制作、觀看視頻的時點和效率、課堂互動的時間等，相信隨著研究的深入一定會換來“翻轉課堂”高度的提升。

作者簡介：江蘇省如皋市教育局教研室教研員。