英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的認(rèn)知因素分析及轉(zhuǎn)化策略

趙榮娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不斷提高，不少學(xué)生由于各種因素的影響，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，幫助后進(jìn)生重塑信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，做好英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化顯得尤為重要。本文從教育心理學(xué)的角度對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)差異就認(rèn)知因素進(jìn)行了對(duì)比分析，并提出了轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;心理成因;認(rèn)知因素;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0023-02

隨著新課程改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)及技能要求越來(lái)越高，由于學(xué)生個(gè)體差異，優(yōu)等生和后進(jìn)生不可避免地產(chǎn)生了。如何縮小兩者的差異是擺在所有教師面前的重大問(wèn)題。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我們必須進(jìn)行深入地分析，弄清原因，采取對(duì)策。

一、知識(shí)水平的差異

每個(gè)人頭腦中的知識(shí)都是通過(guò)逐漸積累的方式獲得的。由于種種原因，優(yōu)等生與后進(jìn)生之間在知識(shí)的積累上存在明顯的差別，其中既包括量的差異，也包括質(zhì)的差異。

知識(shí)量的差異。對(duì)一個(gè)某學(xué)科學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的積累存在量的不足。就英語(yǔ)后進(jìn)生而言，突出體現(xiàn)在：詞匯量的積累不夠，讀文章時(shí)不知道英文單詞的意思，寫(xiě)作文時(shí)不清楚英文表達(dá)結(jié)構(gòu);對(duì)基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不熟，無(wú)法寫(xiě)出有正確語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子，甚至連簡(jiǎn)單的語(yǔ)法練習(xí)也無(wú)法完成。

知識(shí)質(zhì)上的差異。這種差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）概念掌握水平上有明顯差異

雖然很多后進(jìn)生能夠和優(yōu)等生一樣準(zhǔn)確記住某些固定搭配的意思，但運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了很大的偏差，要么不符語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，要么選詞不合語(yǔ)境，即便有時(shí)能用對(duì)，也顯得很牽強(qiáng)，表達(dá)方式相當(dāng)簡(jiǎn)單，基本屬于生搬硬套。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意結(jié)合例句理解，融會(huì)貫通，因此，學(xué)習(xí)效果明顯勝過(guò)其他學(xué)生。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練程度不同

優(yōu)等生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握比較熟練，基本達(dá)到了熟能生巧的程度。一些后進(jìn)生對(duì)同樣的內(nèi)容卻不能立即產(chǎn)生想法，反應(yīng)相對(duì)遲鈍。遇到問(wèn)題思考很久也不能找到解決問(wèn)題的方法，或是找到的方法是錯(cuò)誤的，只有經(jīng)過(guò)老師提醒，他們才能記起知識(shí)點(diǎn)。

（三）知識(shí)的組織程度不同

后進(jìn)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是羅列式的、水平的、堆積的，而優(yōu)等生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是有機(jī)架構(gòu)的、按層次排列的。拿英語(yǔ)中最常見(jiàn)的復(fù)合句來(lái)說(shuō)：復(fù)合句是很多學(xué)生容易混淆而不能掌握的。其中，關(guān)于that， what， when， which等連接詞的選擇與使用是許多學(xué)生困惑的。后進(jìn)生往往死記硬背，生搬硬套，結(jié)果仍然一團(tuán)亂麻，使用時(shí)錯(cuò)誤百出，他們無(wú)法理清各類(lèi)從句之間的關(guān)系，做題時(shí)憑感覺(jué)，或者完全靠蒙。而優(yōu)等生在接觸這類(lèi)從句時(shí)，能有意識(shí)地將各類(lèi)從句分析對(duì)比，尋找各從句之間的聯(lián)系與區(qū)別，結(jié)合例句理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確分清情況，確定不同類(lèi)型的從句，從而確定連接詞。

二、學(xué)習(xí)策略的差異

我國(guó)學(xué)者的一項(xiàng)研究測(cè)定了學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)程度。該項(xiàng)研究主要測(cè)查了九種學(xué)習(xí)策略。組織策略：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類(lèi)組合。搜集信息：通過(guò)各種渠道獲得與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的信息。復(fù)述與記憶：通過(guò)練習(xí)活動(dòng)盡力記住所學(xué)材料。尋求社會(huì)幫助：努力尋求同學(xué)、教師或父母的幫助。復(fù)習(xí)：對(duì)課文、筆記等進(jìn)行溫習(xí)。自我評(píng)估與診斷：對(duì)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度或質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定。目標(biāo)或計(jì)劃：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與實(shí)施目標(biāo)的計(jì)劃。記錄與自我監(jiān)控：對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，以監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。環(huán)境建構(gòu)：力圖選擇或安排有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的適宜環(huán)境。其中前五種是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的策略，后四種是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略。研究表明，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用上（特別是自我調(diào)控策略的掌握和運(yùn)用上）具有明顯的差異。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，對(duì)良好學(xué)習(xí)策略的掌握與使用能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

后進(jìn)生往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即便花了很多的時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，也往往是事倍功半，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸變得被動(dòng)，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)意志，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦脫離了老師的督促，學(xué)習(xí)效果就得不到保證。

三、思維策略的差異

不同學(xué)生在知識(shí)掌握上的差異還與思維策略運(yùn)用上的差異有著密切關(guān)系。許多研究表明，優(yōu)等生和后進(jìn)生在思維策略上主要存在以下差異。

1.推理方式不同。拉金（R. H. Larkin）的一項(xiàng)研究表明，優(yōu)等生頭腦中具有大容量組塊知識(shí)，他們常采用順向推理的方式進(jìn)行思維，即由已知向未知推理，而后進(jìn)生相反，他們習(xí)慣于采用逆向推理的思維策略。

2.信息選擇方式不同。后進(jìn)生往往不能從眾多信息中區(qū)分主次，很難抓住重點(diǎn)。而優(yōu)等生則能準(zhǔn)確識(shí)別并預(yù)測(cè)主要的、關(guān)鍵的信息，他們的注意力較多地停留在關(guān)鍵部分。

3.策略生成、運(yùn)用能力不同。優(yōu)等生能自發(fā)總結(jié)、生成策略，并能根據(jù)具體情況隨機(jī)應(yīng)變。相反，后進(jìn)生在這方面存在較大困難，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自己總結(jié)出一個(gè)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的能力范圍，即使他們花了大段的時(shí)間總結(jié)出一定的策略，效果也一般。

在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況采取措施，有效糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生的轉(zhuǎn)化，盡可能防止后進(jìn)生的出現(xiàn)，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累，加強(qiáng)課后自學(xué)監(jiān)控

英語(yǔ)是一門(mén)尤其注重閱讀積累的學(xué)科，從單詞到句子到語(yǔ)篇，都需要學(xué)生不斷朗讀，反復(fù)記憶，只有知識(shí)輸入到一定程度才能實(shí)現(xiàn)輸出的目的。閱讀可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從生詞很少的讀物開(kāi)始，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀。閱讀有助于增強(qiáng)他們學(xué)外語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大外語(yǔ)的接觸面，提高單詞的復(fù)現(xiàn)率，從而夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)學(xué)生的課后自學(xué)加以指導(dǎo)，加大檢測(cè)力度能有效提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常面批作業(yè)不僅能幫助學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤，掃除知識(shí)盲點(diǎn)，而且能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)。

（二）注重個(gè)別交流，落實(shí)個(gè)性化輔導(dǎo)

由于每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)體情況不盡相同，對(duì)“特困生”，教師有必要加強(qiáng)個(gè)別交流，通過(guò)剖析特定學(xué)生的思維過(guò)程，從而找到問(wèn)題所在并提出糾正措施。教師可以通過(guò)個(gè)別面批作業(yè)、重點(diǎn)關(guān)注課堂表現(xiàn)以及個(gè)別談話(huà)等方式加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，充分了解學(xué)生的困難癥結(jié)所在，以便采取措施：或給予具體的知識(shí)輔導(dǎo)，或加強(qiáng)某方面的能力訓(xùn)練，或幫助糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)性化的輔導(dǎo)是有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段，但需要教師付出足夠的耐心與時(shí)間，一般可以針對(duì)某些學(xué)習(xí)困難特別突出的學(xué)生進(jìn)行。

（三）采取分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)

每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望，后進(jìn)生尤其渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，嘗到進(jìn)步的喜悅。鑒于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力與其他學(xué)生之間存在一定的差距，教師有必要對(duì)課堂活動(dòng)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，巧妙使用課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)和個(gè)性化的作業(yè)批語(yǔ)，對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)肯定的反饋，讓后進(jìn)生體會(huì)到成功的感覺(jué)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，從而提高他們的英語(yǔ)水平。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生之所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中比同學(xué)遇到更大的困難，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教師有必要教會(huì)學(xué)生抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，注重語(yǔ)篇語(yǔ)段的輸入，多閱讀多積累，必須讓學(xué)生明確“學(xué)英語(yǔ)≠背單詞”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注重語(yǔ)意的交流、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，而絕不是對(duì)枯燥的語(yǔ)法知識(shí)死記硬背，試圖通過(guò)一道道選擇題的練習(xí)掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生梳理知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，通過(guò)具體例句加深學(xué)生印象，讓學(xué)生能理解知識(shí)點(diǎn)，使其“知其然”，且“知其所以然”，成功構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到活學(xué)活用，能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三。

（五）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，確保課外學(xué)習(xí)有效開(kāi)展

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生能在優(yōu)等生的幫助下，逐步彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，會(huì)模仿并掌握優(yōu)等生的良好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧，同時(shí)能逐漸增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

合作學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展離不開(kāi)教師的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促。教師必須事先做好分組安排，幫助各小組協(xié)商好固定的時(shí)間地點(diǎn)，以保障合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。同時(shí)，教師有必要幫助各小組制定以合作小組為單位的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)組內(nèi)所有同學(xué)的積極性，從而確保所有成員能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中去。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要理解、尊重、寬容和善待后進(jìn)生，了解其個(gè)性特點(diǎn)，深入分析學(xué)生的認(rèn)知水平與能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異提出不同的要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。只有這樣，我們才能最大限度地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而使后進(jìn)生英語(yǔ)成績(jī)提高，讓后進(jìn)生得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志華，郭占基.初中生的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究. 心理科學(xué)，1993，（4）.

[2]葉朝華. 實(shí)行分層情感教學(xué)轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)后進(jìn)生.科技信息，2007，（14）

[3]張大均. 教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004.

[4]丁雷.初中英語(yǔ)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及其轉(zhuǎn)化策略[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2013，（10）.