做好教學統籌，打造高效課堂

朱建濱

摘 要：好的課堂教學應該盡量避免機械重復，好的課堂教學要突出學生的興趣，以學生為主體形成有質量的探究，在解決一個又一個問題的過程中幫助學生積累必要的知識和經驗，形成穩固的思維方式，提升學生的數學能力。而這一切都建立在教師對學情和教學內容以及教法學法的了解上，建立在教師的合理統籌上，做好了這個工作，高效課堂呼之欲出。

關鍵詞：教學統籌;高效課堂;數學素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0039-01

《義務教育數學課程標準》提出要讓人人獲得必需的數學，并在數學學習的過程中獲得知、情、意等方面的提升，從而提升數學素養。為了做到這一點，我們在教學中要注重方式方法，告別“填鴨式”教學，從提升學生學習興趣入手，抓住課堂教學的關鍵，提升課堂教學效率。本文結合教學實際談談在數學教學中如何做好必要的措施，從而打造高效課堂。

一、從符合學情的角度出發，甄別課堂教學內容

數學教學應當是有的放矢的，要立足學情來確定應該教給學生哪些內容，以及如何來教，只有切實掌握了學生的最近發展區，我們才能讓學生快速地接近新的學習內容，取得必要的突破。對于學生已經在生活中經歷過或者已經在之前的學習中接觸過的內容，我們可以適當地淡化，讓學生快速地整理一下即可。

在《認識分數》的教學中，蘇教版教材在三年級第一學期的教學中是讓學生在具體情境中認識一個物體的幾分之一，到第二課時再來認識幾分之幾，接下來的幾節課再去比較同分母分數的大小，教學簡單的分數加減法。但是華應龍老師在第一課時的教學中別出心裁，他設計了一個將領帶的長度平均分成四份的情境，讓學生自覺產生用一個數表示其中一份的意愿。在這樣的情境中我們發現學生對這些知識并非一無所知，他們不但說出了可以用四分之一表示其中的一份，而且有學生主動寫出了這個分數，介紹了分數的各部分名稱，讀出了這個分數。在這個基礎上，華老師的教學沒有糾結于這一塊，而是將教學內容作了延伸，學生在課堂上用自己的方法表示自己喜歡的分數（包括幾分之幾），然后介紹這個分數產生的過程，在說一說的過程中，華老師引導學生體會了份數的重要性，他將每個分數的分子和分母后面加上一個“份”字，讓學生知道分數由何而來，第一時間理解分數的意義。

這樣的安排使課堂的包容性更大，學生在課堂上接收到的信息更多，領悟更加深刻。反思這樣的課堂，為什么學生的表現出乎意料？為什么課堂涵蓋的知識點如此豐富？教師對學情的準確定位是關鍵，只有在我們知道學生已經學會了什么，對哪些內容比較感興趣的基礎上，我們才能詳略得當地安排課堂教學內容，將學生的學習效率提升到極致。

二、從擊中學生的盲區出發，凸顯教學重點難點

除了教什么這個問題，我們還要注重怎樣合理分配教學時間，讓“好鋼用在刀刃上”，第一時間擊中學生的認知盲點，讓他們不但知其然，而且知其所以然，這樣凸顯教學的重點和難點，學生的學習效率自然提升。

例如，在《周期排列的規律》教學中，對于簡單的周期問題，學生早已經在各種習題中接觸過，而且掌握了用除法解決問題的技能，但是為什么要這樣做，每一步表示什么含義，在問題出現變化的時候我們應當怎樣應對，學生僅僅是蜻蜓點水。因此在教學中我們不應當用大量的相似練習促進學生解題方法的強化，而是要幫助學生剖析解題方法的含義，達成解決問題方法的多樣化和優化。教學的時候，我通過一個“彈珠游戲”帶給學生不一樣的體驗，在原本按照周期規律排列的珠子的基礎上，我首先在珠子最前端按照原有規律彈進兩個珠子（原來的排列順序是紅紅黃黃藍，我在最前面加入了黃色和藍色的珠子各一個），讓學生解決第N個珠子是什么顏色的問題，學生發現在這個過程中，每個周期出現的數是不變的，變化的是周期中五個珠子的排列順序，然后我又在第二個珠子和第三個珠子間彈入一個藍色的珠子，經過觀察和思考，學生發現可以將前面兩個珠子去掉，從第三個珠子開始就符合周期現象了。

三、從提升學習的效率出發，合理安排研究方式

學生的課堂學習方式有很多，一般以學生的獨立思考為主，但是合作交流也是重要的學習方式，從提升學習的效率角度出發，在課堂教學中我們可以引導學生合理安排，團結合作。

在“表面涂色的正方體”的學習中，通過觀察，學生發現正方體表面的小正方體有的是一面涂色，有的是兩面涂色，還有的是三面涂色，正方體內部的小正方體是一面都不涂色。因此在確定研究內容之后，我安排學生自由組合，分工合作，各自挑選兩個感興趣的內容研究其規律，然后通過組內交流形成統一的意見，在全班交流。實踐表明，這樣的安排提升了學生探究的效率，讓他們有更多的時間用在全班交流中，在大方向趨同的基礎上，學生重點交流了各種小正方體的個數與棱長之間的關系，通過交流，學生對問題的認識不但全面而且深入，不但正確而且巧妙。

總之，提升課堂教學效率是我們永恒不變的追求，在教學中，我們要及時更新觀念，掌控好課堂，從細節入手，讓教學藝術化，讓學習高效化。

參考文獻：

[1]楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.

[2]黃曉夢. 小學數學課堂教學評價的研究[D].上海師范大學，2014.