選準閱讀切入點，提高學生的閱讀能力

黃云龍

摘 要：閱讀是小學語文教學的重要組成部分。在閱讀教學中選準切入點，可以激發學生興趣，提高閱讀效率。本文就如何在小學語文教學中選準閱讀切入點，提高學生閱讀能力，提出了一些可行性措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;切入點;選擇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0061-01

傳統小學語文閱讀教學，教師以講解灌輸為主要教學手段，學生被動聽講和接受知識，學生的主體閱讀地位得不到有效體現，學生人云亦云，缺乏問題意識，對文本的理解處于較為膚淺的層次，影響了閱讀理解能力的提升。僵化單一的語文教學模式下的死記硬背、機械訓練，往往會使學生產生厭倦情緒，失去閱讀興趣，語文教學的有效性難以保障。因此，語文教學要為學生創設自主閱讀的空間，摒棄一味講解灌輸的教學模式，激發學生閱讀的積極性。實踐證明，選準閱讀教學的切入點，是激發學生閱讀興趣，提升閱讀效率的重要途徑。

一、以文本留白為切入點，培養學生創新思維

經典作品之所以百讀不厭，是因為具有極強的藝術魅力。作者為了增強文章的感染力，常常在文章中留有藝術空白，為讀者留下可供思考與想象的空間。在閱讀教學中，教師可以抓住文本的藝術空白，引導學生發揮想象，與文本展開充分對話，在閱讀中培養創新意識，形成創新能力。這就需要教師首先細讀文本，把握文本的思想內涵與主旨，精心設計教學切入點，激發學生閱讀熱情，讓學生在閱讀中思考，在閱讀中探究，在閱讀中解決問題，增強知識。例如，教學《狼與小羊》一文，教師抓住課文的最后一句：“說著，狼向小羊撲去”一句留下的藝術空白，讓學生討論：“狼向小羊撲去會發生什么？”，學生們發揮想象，踴躍發言。有的說狼向小羊撲去，小羊閃身，狼撞到大樹上了，頭破血流;還有的說在狼撞向小羊的危急時刻，躲在樹林后面的獵戶開槍了，狼聽到槍響嚇跑了……再如，學習《最佳路徑》一文，在學生閱讀課文后，圍繞“最佳路徑是怎樣找到的？為什么這是最佳路徑？”進行討論，通過更深入的閱讀課文，學生明白了“能夠滿足人們需要的路徑才是最佳路徑”的道理?？梢?，以文本空白為切入點，引領學生探索隱含在文本中的哲理與思想，可以有效促進課堂的生成，培養學生的創新意識。

二、以文本疑點為切入點，激發學生探究欲望

愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。探究欲望是促進學生深層次閱讀的動力。學生的生活閱歷淺，心智還不成熟，在閱讀中遇到的疑點多，教師要鼓勵學生敢于質疑，積極組織學生開展探究活動，提高分析與解決問題的能力。學生在閱讀中能夠提出質疑，才會產生探究問題的動力，才會通過探究進入文本，與文本展開充分對話，提升閱讀能力。例如，執教《司馬遷發憤寫史記》一文，教師讓學生充分閱讀課文，鼓勵學生提出問題，可以在小組內討論，也可以向教師或者同學請教。學生在閱讀后，提出了這樣的問題：“司馬遷受盡羞辱，被處以宮刑，這是人生最大的打擊。他還是在經過痛苦后，投入到艱苦的《史記》的寫作中。人生是短暫的，司馬遷這樣做值得嗎？”，這是一個關于人生價值觀的問題，教師讓學生在小組內展開討論。學生們發言特別踴躍，有的學生說：司馬遷經過了痛苦的折磨，毅然奮起，直面人生挫折，這種人生態度值得我們學習，我們在學習上遇到一點點挫折，就灰心喪氣，與司馬遷經受的痛苦相比，真是太不值得了;還有的學生說：司馬遷沒有忘記父親臨終囑托，牢記父親讓他寫史書的遺愿，父親的遺愿也是司馬遷的理想，這種為理想的實現而不怕挫折，勇往直前的精神，令人欽佩;還有學生說：司馬遷說過，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。人生的意義就在于奮斗，在于自強不息，不能沉溺于痛苦中不能自拔，如果司馬遷被挫折壓倒，就沒有流傳后世的經典史學著作，甘于奉獻，這是人生的意義所在。因此，在閱讀教學中給學生質疑、解疑的空間，才能促使學生進入文本，與文本情感達成共鳴。

三、以語文活動為切入點，加深學生情感體驗

小學生正處在形象思維階段，適合用直觀形象的教學形式，讓學生置身教學情境，加深情感體驗，更深入地理解文本，進入文本營造的精神世界，與文本進行有效對話。例如，執教《晏子使楚》一文，教師讓學生反復閱讀課文，如果僅僅停留在學生的泛泛閱讀和教師的生硬說教層面，學生很難對晏子的睿智勇敢與楚王傲慢的性格有效把握，因此，在閱讀的基礎上，教師讓學生將課文改編成課本劇，并在小組內進行預演，然后讓學生到講臺前進行匯報演出。學生在改編課本劇的過程中，需要對人物的語言、神情、動作進行設計，要通過表演表現出來，由于學生對課文理解比較深刻，所以在表演時有聲有色，走進人物的心靈，更深刻地理解了文本主旨。再如，學習《你必須把這條魚放掉》一文，教師將學生分為兩個大組，圍繞著“該不該把這條魚放掉”這個主題，進行辯論。通過辯論使學生深切感受到父親品格的高尚，加深了學生情感體驗。

總之，閱讀教學必須給學生自主閱讀的空間，變革傳統教學中“輸液式”教學模式，而是要根據學生的特點及教學內容，選準教學的切入點，激發學生興趣，讓學生近距離跟文本對話，提高學生的閱讀能力，促進學生的健康成長與全面發展。

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略 [J].學周刊，2014，（2）.

[2]李平.小學語文閱讀教學研究 [J].教育教學論壇，2011，（1）.