選準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力

黃云龍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀效率。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)中選準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀能力，提出了一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);切入點(diǎn);選擇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0061-01

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師以講解灌輸為主要教學(xué)手段，學(xué)生被動聽講和接受知識，學(xué)生的主體閱讀地位得不到有效體現(xiàn)，學(xué)生人云亦云，缺乏問題意識，對文本的理解處于較為膚淺的層次，影響了閱讀理解能力的提升。僵化單一的語文教學(xué)模式下的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去閱讀興趣，語文教學(xué)的有效性難以保障。因此，語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間，摒棄一味講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。實(shí)踐證明，選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率的重要途徑。

一、以文本留白為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

經(jīng)典作品之所以百讀不厭，是因?yàn)榫哂袠O強(qiáng)的藝術(shù)魅力。作者為了增強(qiáng)文章的感染力，常常在文章中留有藝術(shù)空白，為讀者留下可供思考與想象的空間。在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，與文本展開充分對話，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。這就需要教師首先細(xì)讀文本，把握文本的思想內(nèi)涵與主旨，精心設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中探究，在閱讀中解決問題，增強(qiáng)知識。例如，教學(xué)《狼與小羊》一文，教師抓住課文的最后一句：“說著，狼向小羊撲去”一句留下的藝術(shù)空白，讓學(xué)生討論：“狼向小羊撲去會發(fā)生什么？”，學(xué)生們發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。有的說狼向小羊撲去，小羊閃身，狼撞到大樹上了，頭破血流;還有的說在狼撞向小羊的危急時刻，躲在樹林后面的獵戶開槍了，狼聽到槍響嚇跑了……再如，學(xué)習(xí)《最佳路徑》一文，在學(xué)生閱讀課文后，圍繞“最佳路徑是怎樣找到的？為什么這是最佳路徑？”進(jìn)行討論，通過更深入的閱讀課文，學(xué)生明白了“能夠滿足人們需要的路徑才是最佳路徑”的道理。可見，以文本空白為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探索隱含在文本中的哲理與思想，可以有效促進(jìn)課堂的生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、以文本疑點(diǎn)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

愛因斯坦指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。探究欲望是促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀的動力。學(xué)生的生活閱歷淺，心智還不成熟，在閱讀中遇到的疑點(diǎn)多，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極組織學(xué)生開展探究活動，提高分析與解決問題的能力。學(xué)生在閱讀中能夠提出質(zhì)疑，才會產(chǎn)生探究問題的動力，才會通過探究進(jìn)入文本，與文本展開充分對話，提升閱讀能力。例如，執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文，教師讓學(xué)生充分閱讀課文，鼓勵學(xué)生提出問題，可以在小組內(nèi)討論，也可以向教師或者同學(xué)請教。學(xué)生在閱讀后，提出了這樣的問題：“司馬遷受盡羞辱，被處以宮刑，這是人生最大的打擊。他還是在經(jīng)過痛苦后，投入到艱苦的《史記》的寫作中。人生是短暫的，司馬遷這樣做值得嗎？”，這是一個關(guān)于人生價值觀的問題，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。學(xué)生們發(fā)言特別踴躍，有的學(xué)生說：司馬遷經(jīng)過了痛苦的折磨，毅然奮起，直面人生挫折，這種人生態(tài)度值得我們學(xué)習(xí)，我們在學(xué)習(xí)上遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折，就灰心喪氣，與司馬遷經(jīng)受的痛苦相比，真是太不值得了;還有的學(xué)生說：司馬遷沒有忘記父親臨終囑托，牢記父親讓他寫史書的遺愿，父親的遺愿也是司馬遷的理想，這種為理想的實(shí)現(xiàn)而不怕挫折，勇往直前的精神，令人欽佩;還有學(xué)生說：司馬遷說過，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。人生的意義就在于奮斗，在于自強(qiáng)不息，不能沉溺于痛苦中不能自拔，如果司馬遷被挫折壓倒，就沒有流傳后世的經(jīng)典史學(xué)著作，甘于奉獻(xiàn)，這是人生的意義所在。因此，在閱讀教學(xué)中給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的空間，才能促使學(xué)生進(jìn)入文本，與文本情感達(dá)成共鳴。

三、以語文活動為切入點(diǎn)，加深學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生正處在形象思維階段，適合用直觀形象的教學(xué)形式，讓學(xué)生置身教學(xué)情境，加深情感體驗(yàn)，更深入地理解文本，進(jìn)入文本營造的精神世界，與文本進(jìn)行有效對話。例如，執(zhí)教《晏子使楚》一文，教師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，如果僅僅停留在學(xué)生的泛泛閱讀和教師的生硬說教層面，學(xué)生很難對晏子的睿智勇敢與楚王傲慢的性格有效把握，因此，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將課文改編成課本劇，并在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)演，然后讓學(xué)生到講臺前進(jìn)行匯報(bào)演出。學(xué)生在改編課本劇的過程中，需要對人物的語言、神情、動作進(jìn)行設(shè)計(jì)，要通過表演表現(xiàn)出來，由于學(xué)生對課文理解比較深刻，所以在表演時有聲有色，走進(jìn)人物的心靈，更深刻地理解了文本主旨。再如，學(xué)習(xí)《你必須把這條魚放掉》一文，教師將學(xué)生分為兩個大組，圍繞著“該不該把這條魚放掉”這個主題，進(jìn)行辯論。通過辯論使學(xué)生深切感受到父親品格的高尚，加深了學(xué)生情感體驗(yàn)。

總之，閱讀教學(xué)必須給學(xué)生自主閱讀的空間，變革傳統(tǒng)教學(xué)中“輸液式”教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生近距離跟文本對話，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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