讀寫(xiě)結(jié)合

高小峰

目前，由于分層教學(xué)的要求，基層薄弱高中仍存在著普通班——學(xué)困生比較集中化、群體化的班級(jí)。無(wú)疑，普通班中大部分學(xué)困生因其知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足往往連正常的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)都很難完成。而高中語(yǔ)文的讀寫(xiě)能力又是較高層次的目標(biāo)要求，既是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是高中語(yǔ)文考試的重中之重。所以，如何提高普通班學(xué)困生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，對(duì)教師來(lái)講是必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。筆者在給普通班代課的過(guò)程中，一直在思考這個(gè)問(wèn)題并進(jìn)行了一些初步嘗試，個(gè)人認(rèn)為“讀寫(xiě)結(jié)合”是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑，如果進(jìn)一步能在課堂教學(xué)中形成模式，將會(huì)大大提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)"寫(xiě)"的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在以往的研究中，讀寫(xiě)結(jié)合被認(rèn)定是低年級(jí)（初中、小學(xué)）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)方法。而實(shí)際上，讀寫(xiě)結(jié)合的要求很高，高年級(jí)的學(xué)生也并不是能做的很好，具體到高中普通班的學(xué)困生，他們何嘗能把給定材料的二、三百字的小作文寫(xiě)好？所以，在高中普通班中繼續(xù)實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合是基于實(shí)際的必然選擇。另一方面，既然讀寫(xiě)結(jié)合是在教師指導(dǎo)下的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)方法，那么它就可以固化成為課堂教學(xué)的一種模式，從能力和思維的培養(yǎng)上來(lái)講它更直接，所以也必定會(huì)更高效。

首先，談?wù)勛x寫(xiě)結(jié)合在課堂教學(xué)中如何具體實(shí)施。高中語(yǔ)文必修內(nèi)容一般每個(gè)單元有3篇課文，按要求大約每篇課文平均用3～4個(gè)課時(shí)，另外每周還安排作文課。筆者建議在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適時(shí)加入讀寫(xiě)結(jié)合的環(huán)節(jié)，最好每篇課文的教學(xué)中都有這個(gè)環(huán)節(jié)，改變以往教師講完、學(xué)生學(xué)完課文就翩翩而過(guò)的情形。相當(dāng)于課文為寫(xiě)作提供原始素材，而學(xué)習(xí)課文的過(guò)程相當(dāng)于精讀過(guò)程，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步的提升和發(fā)展，這樣就可以在一定程度上讓課堂教學(xué)落到實(shí)處。當(dāng)然，增加這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)導(dǎo)致課時(shí)延長(zhǎng)，但可以從作文課的時(shí)間中節(jié)省出來(lái)。筆者認(rèn)為，結(jié)合課文的以讀帶寫(xiě)比單純另設(shè)內(nèi)容上作文課對(duì)吸引學(xué)生課堂注意力和強(qiáng)化學(xué)生課堂理解力更有效。很多教師認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)該是在大量閱讀的基礎(chǔ)上的厚積薄發(fā)，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，把讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn)放在讓學(xué)生加大閱讀量上，這當(dāng)然不是課堂時(shí)間就能完成的，所以就不提倡把讀寫(xiě)結(jié)合放到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，以至于認(rèn)定讀寫(xiě)結(jié)合只能是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)方法。我們應(yīng)該承認(rèn)，大量的閱讀不僅是知識(shí)獲取的有效途徑，也是積淀文化底蘊(yùn)的長(zhǎng)久方式，必將在根本上會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作乃至語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但我們要注重實(shí)際，實(shí)際的情形是高中普通班的學(xué)困生根本沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣，很多學(xué)生甚至沒(méi)完整看過(guò)一本中外名著，而高中的課業(yè)負(fù)擔(dān)又相當(dāng)繁重，我們不具有讓他們盡快養(yǎng)成這種習(xí)慣的條件和時(shí)間。既然泛讀不太可能，那么我們?yōu)槭裁床话阎c(diǎn)放在精讀上，也就是教材中課文的學(xué)習(xí)上？依據(jù)精讀內(nèi)容，適當(dāng)放低要求，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)困生的寫(xiě)作能力（比如從寫(xiě)小作文甚至句子段落入手），逐步提高他們語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的能力和興趣，以此甚至可以反促他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這難道不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正意義？

那么，又如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中適時(shí)加入讀寫(xiě)結(jié)合這個(gè)環(huán)節(jié)？筆者認(rèn)為，這里的關(guān)鍵是“適時(shí)”，它應(yīng)該具有三個(gè)層面的要求：一是讀寫(xiě)結(jié)合既然成為課堂教學(xué)（不是每一課時(shí)而是整篇課文）的一個(gè)環(huán)節(jié)，它就必然和課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)融為一體，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，必然會(huì)影響其它各環(huán)節(jié)的施行，也會(huì)受到其它各環(huán)節(jié)施行的影響，所以讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)如何為整篇課文的教學(xué)增色而不是添堵，這要充分考慮的；二是要以具體課文內(nèi)容為指針，本篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，是放置在課文講解前、后還是過(guò)程中，甚至是在某一句子、段落講解時(shí)，如何不顯突兀、水到渠成，這也是要好好設(shè)計(jì)的；三是要以學(xué)生的實(shí)際為依托，課文的學(xué)習(xí)能否使其具有了精讀層次的理解，在“讀”的過(guò)程中是否調(diào)動(dòng)起學(xué)生“寫(xiě)”的意愿和情緒，學(xué)生能否經(jīng)過(guò)一定的努力完成這個(gè)由“讀”到“寫(xiě)”轉(zhuǎn)化。

舉例來(lái)說(shuō)：高中語(yǔ)文必修一（人教版）第一單元第一篇課文《沁園春·長(zhǎng)沙》，筆者把讀寫(xiě)結(jié)合環(huán)節(jié)放到了課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入：①如果你一個(gè)人站在秋天的野外，你會(huì)有怎樣的情感抒發(fā)？②如果你故地重游，結(jié)合眼前的景象，會(huì)引發(fā)你怎樣的聯(lián)想？③何謂借景抒情？如何能做到融情入景、情景交融？以秋天和重游故地為話題，寫(xiě)一篇三百字的小散文；④如果寫(xiě)作有困難，我們來(lái)學(xué)習(xí)90年前一位偉人在秋天故地重游時(shí)寫(xiě)下的一首詞《沁園春·長(zhǎng)沙》（毛澤東）。這個(gè)設(shè)計(jì)的“適時(shí)”體現(xiàn)在三個(gè)方面：①把讀寫(xiě)結(jié)合作為導(dǎo)入部分，表明本篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生（寫(xiě)作任務(wù)）的意義，把自己的寫(xiě)作與偉人的創(chuàng)作形成一種比較，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；②本篇課文鑒賞的重點(diǎn)是情感和意象，自然所結(jié)合的寫(xiě)作也要突出這個(gè)重點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合就是讓學(xué)生明確這個(gè)重點(diǎn)并且有切身體會(huì)，課文的講解圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)就不會(huì)顯得突兀；③高一新生特別是普通班的學(xué)困生實(shí)際上仍然不能寫(xiě)好這樣的散文，所以采用小作文和仿寫(xiě)方式降低對(duì)學(xué)生的要求是有必要的，如果他們?nèi)匀桓械嚼щy再要求他們進(jìn)行比較閱讀（如初中《沁園春·雪》）或擴(kuò)展閱讀就容易施行了，這不正是“以寫(xiě)促讀”嗎？

總之，讀寫(xiě)結(jié)合用好了，可以成為建設(shè)語(yǔ)文高效課堂的一件利器，對(duì)高中普通班學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是幫助他們逐步樹(shù)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。但我們一定要強(qiáng)調(diào)，教師一定要精心備課，特別要注意學(xué)生的實(shí)際，真正讓學(xué)生體會(huì)到讀寫(xiě)結(jié)合的效用。