營造快樂的物理課堂

夏鵬

摘要：新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素。本文試從以下幾點進行討論。

關鍵詞：初中物理；營造；快樂課堂

許多初中的學生感到物理難學，課堂上不愿聽，教師費盡心思，學生成績難以提高，甚至出現不少學生反感物理老師的不正常的現象，造成師生關系僵化的現象，教學效果差。新課標的出臺呼喚教學的改革，物理教學必須堅持以人為本，發動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素。本文試從以下幾點進行討論。

一、創建和諧的師生關系，讓學生愿學

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有對真理的追求?！鼻榫w、情感具有感染性，沒有情感的教育是愚蠢的教育。教師健康的情緒，積極的情感，能對學生起著潛移默化的影響，是形成良好課堂氣氛的前提條件。老師的高昂、激情帶給學生高漲的情緒和活躍的思維；老師的低沉、穩重帶給學生注意力的集中和認真的思考；老師的幽默、風趣帶給學生輕松和愉悅的感受和諧的課堂氣氛，真誠的師生關系，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發揮。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師要關愛學生，消除學生對教師的恐懼心理。當師生之間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。教師真心誠意地與學生平等地交流，建立一種開放的、多元的、具有無限包容性的關系。與學生平等地交流感情和學問，讓心靈緊貼心靈，用關愛贏得尊嚴，并以一顆坦誠的心去感受每一個學生的喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界，讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。在學習中感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

二、師因材施教，因人施教中讓生得到快樂

有了良好的師生關系還不夠，要學好物理的另一點是教師必須投學生說好，在平時的教學中，我了解到以下的可學生都不愿聽，因此，使課堂的學習效果很差。

1、老調重彈的復習課、試卷分析課。

2、是新課，但大部分同學都能看懂的內容。

3、實驗課，教師課前喋喋不休的交待。

鑒于此，針對本班學生的特點，在復習課，試卷分析課的教學中，把時間教給學生，讓學生自己講解，因為我了解到，每考完試學生都急于知道正確答案，知道自己為什么會做錯題。每個同學都會將自己的錯題進行分析，因此，在課堂時給學生提供這樣的機會，給學生留空間，能使他們很好的展示自己，課堂效果也顯而易見。至于對新課的教學，我放手讓學生自己當老師，這樣可以將簡單的內容學的更透，當然，有學生講解，也有學生為老師進行評價，教師只是作適當的點撥，這樣一來，不僅培養了學生的組織能力、表達能力，同時也讓學生體驗到了做教師的辛苦，課下要查資料，寫教案，課堂上要關注每一個學生，每節課都要傾注老師的心血，這項任務交給學生，使他們真正尋找到了學習物理的快樂。對實驗課的教學，是學習物理的重點，所以實驗課前老師總不放心孩子，怕弄壞這，碰壞那，但學生不這樣認為，因此我放手讓學生自己到手，他們不僅能順利地完成實驗要求，還能進行一些合理的探索，看到這種情況，老師高興，學生不僅玩出來門道，而且玩得更高興更有趣。

三、多做實驗，在實驗中產生興趣，培養學生自主學習

物理是以觀察、實驗為基礎的自然科學，在物理教學中必須重視實驗的教學。對于學生來說，自己實驗和演示實驗比聽教師講課更要感興趣，教師應充分利用這一點，給學生創造更多動手實踐的機會，使他們在操作過程中體驗快樂，在實踐過程中自主學習。

如學習“聲音在不同介質中的傳播”時，可讓學生用手輕撓桌面，用耳朵貼在桌面上較遠處的另一端能聽到聲音，說明木頭能傳播聲音。用一根細棉線兩端各拴一個一次性紙杯，就做成了一個土電話，一個人拿著紙杯對著嘴說話，另一個拿著紙杯對著耳朵聽，就能聽到對方的說話聲，說明棉線能傳播聲音。在“測量”一節中，可以讓學生自備一小圓瓶或乒乓球，利用直尺和三角尺測量它的直徑，從中掌握測量方法以及觀察、讀數、記錄結果（數字+單位）等測量中必須注意的問題。諸如以上實驗還有很多，利用這些有趣的小實驗引領學生走進對物理知識的探究，使學生在做的過程中體驗物理學習的快樂。

四、創設情境，精心設疑

心理學家的研究表明：人們感知連續的事物，對開頭和結尾的印象往往比中間深，尤其是開頭。聽故事，對故事的開頭和結尾印象，比中間部分深；看電視，對電視劇的開頭和結尾的印象，比其他部分深。導課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關系到整個課堂教學的效果。因此精心研究導課的方法是每個教師值得重視的首要問題。所以，教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發性，符合學生實際，這正是激發學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

總之，要讓學生在快樂中學好物理，教師要發揮教師自身優勢和學科優勢，充分挖掘教學資源，以欣賞的態度正確評價學生的學習成果，特別應注意發現學生學習過程中一些微不足道的“成功點”，給予及時的表揚鼓勵，使學生學習興趣穩定，學習成績進步，學習能力提高。