論小學教育中的養成教育

陳建容

摘要：培養一個知書達禮、舉止文明的孩子，是社會、家長和學校的共同愿望。教育家葉圣陶老先生曾經說過這樣一句話，“教育就是培養習慣。”可見行為習慣的培養對于受教育者和教育者是多么的重要。那么應該怎樣培養學生地習慣呢？筆者就多年的教學經驗談了幾點看法。

關鍵詞：小學；語文；養成教育

《語文課程標準》強調語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”語言學家呂叔湘先生也曾經說過，語文教學的任務就是培養學生的良好的學習習慣。因此在語文教學過程中，要著力激發學生學習語文的興趣，培養學生正確的學習態度和良好的學習習慣。

一、良好的習慣在教學活動中培養

培養學生的良好的語言習慣，教師要選擇了學生感興趣的活動，潛移默化的改變學生的言行甚至思考的習慣。

例一，為了培養學生說話和讀書習慣，在教學過程中我覺得應該采用口才歷練，即使使課堂效率下降也在所不惜，從逼迫學生說，到引導學生說，到學生愿意說，敢說，會說，強化日常學習總的口才培訓和鍛煉能力，使口才訓練和傳遞信息，交流溝通信息互為提高。通過組織講故事比賽、演講比賽、辯論等形式開展口才訓練，促進讀書成為學生學習和平時生活的主題內容。

例二，為了培養孩子的行為習慣，第一，教師應充分利用班會課，對學生進行安全方面的教育。通過講解、師范、榜樣激勵等督促學生認真遵守，務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌；第二，小學語文教師作為班主任參與到學生的課件活動中，既鍛煉了身體，也能隨機性的對班級學生不良行為就事糾正；第三是充分發揮了班干部的職能作用，提醒、監督、制止班級違規行為，經過師生的共同努力，半個學期以來，學生的安全意識和紀律性都有很大的提升，基本上杜絕了打鬧和叫罵的不良行為。

二、嚴格訓練，持之以恒

小學階段是學生學習習慣逐步形成的重要時期。學生年齡越小，可塑性就越強。如培養讀書一邊讀一邊圈點畫記的習慣，老師可在某一篇課文教學時提出要求，讓學生按要求進行練習，老師必須讓每一個學生明確圈點畫記的具體要求、方法。但光是提一次要求，學生練習一次，是不能形成習慣的。在以后的教學中必須提醒學生堅持按此要求讀書，有意識地進行訓練，逐步變成學生自覺的行動，在反復的操練中完善和鞏固，真正做到自動化。培養好習慣不能中途停頓，不長期堅持，稍一懈怠，懶散的不良習慣就會重新抬頭。

三、家校聯合，養成教育效果最好

葉圣陶曾說過，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好。”讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用也是不可忽略。我們家長也經常反映孩子在家中和在學校簡直就是天壤之別。那么大的差距究竟問題在哪呢？其實，我不說大家也明白這個責任就在我們家長。家庭是兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一人老師。家庭教育與孩子的成長同步，并且帶有持續性與穩定性等特點；家長的言傳身教、情境影響對孩子更具有感染性和潛移默化。對此，上個學區我組織了多次家長學校活動，了解孩子在家的情況，交流育子心得，開展專題講座等，就是希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養成人。

四、感性與理性碰撞，真情感悟人性

情感是知識轉化為行動的催化劑。在課堂教學中，只有學生動情，才能在求知、練能、開智中育德。寓抽象道理于直觀形象之中，易于產生情感效應。寓抽象道理于親身實踐之中，易誘發情感體驗。在語文教學中滲透德育僅靠“外部條件”的“暗示”與“陶冶”還不夠，還要依靠人的“內部條件”的“感悟”與“體驗”起作用。感悟是個體憑借語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。感悟的心理歷程是“循文、明象、體情、悟道”，即感知語言文字，再現事物表象，進入課文意境，體會作者思想感情，了解寫作意圖和方法。讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去品味其中的感情，受到道德情操的熏陶感染，進而對人性有個質的飛躍與提高。一句話，要激活經驗，“以讀求物，讀中見悟”。只有感悟才會使思考有深度，感悟是情智交融的，感悟重于綜合，感悟主要是同化，感悟的主體是參與者，感悟是全線相聯，感悟是人心與文心的融通。學生在閱讀過程中，只有親身感悟教材中的情感因素，才能對課文塑造的生活原型有設身處地的真切感受，催化自己的情感，與作者心心相印。只有這樣，學生才能真正受到情的熏陶、理的啟迪。才能產生積極的情感體驗，激起共鳴。才能真正受到道德情操的熏陶感染，給人性以洗滌與照耀。我始終認為語文課堂是情感交流的課堂，語文是個情感重要的儲蓄所，語文課堂需要感性與理性的碰撞，通過理性的啟迪與感性的觸動，激發情感進而來完善人。當然我們語文課堂不僅是通過形象來觸動學生的情感，強化感性的生命認知，更要在此基礎上升為理性的思考與提高，這種理性的思考是人的德性與人格完善的重要基礎，人只有經歷這些思考才能真正成為一個完善、健康的人。為此，教師必須做到：（1）把全體學生看作感悟的主體，具有獨立的人格的人；（2）營造情感氛圍，提供感悟契機；（3）架設一座溝通學生“主觀存在”與教材“客觀存在”的橋梁，讓學生與作者的情感共鳴，獲得生命體驗，進入感悟境界。這種內在的感悟，是思想道德教育融合于語文教學中的重要表現。

參考文獻

[1] 孫云曉，卜衛主編.培養獨生子女的健康人格.天津：天津教育出版社.l997.

[2] 孫云曉主編.杰出青年的童年與教育.南京：江蘇教育出版社.l997.

[3] 鐘啟泉，黃志成編著.西方德育原理。西安：陜西人民教育出版社.1998 .