高中學生社團發展的瓶頸及管理模式

陳曉琳　劉劍玲

摘 要 學生社團是學生在教師的指導下，根據自己的興趣開展活動的群眾性組織。隨著以德育為核心、培養學生的創新精神和實踐能力課改的實施，高中學生社團得到了蓬勃發展，越來越成為社會關注的焦點。而現實中以德育為核心的高中學生社團走向了政治化、形式化、零散化的錯誤道路，忽略了其在德育中培養學生品行、個性與心理的功能。筆者實地調查高中學生社團發展的現狀，結合德育學科的課程改革——推廣活動課程，通過整合課程資源，構建了“社團活動德育學科化”的立體管理模式，讓學生社團更好地發揮德育功能，也讓德育學科找到活動的資源載體。

關鍵詞 高中學生社團 課程資源整合 德育學科活動課程 管理模式

筆者對廣州天河區ZZ學校高一高二學生、教師和社團管理領導進行了問卷調查和深入的訪談。對200名學生派發問卷，有效回收率為87%，對32位教師派發問卷，有效回收率是98%。調查內容是：參與社團的同學對社團發展的滿意度、成效評價和愿景；未參與社團的同學對社團發展的態度與需求；教師對社團發展的看法。訪談是深入交流社團取得成效和遇到困難的原因。22個社團，從無到有，見證著ZZ學校的社團組織在素質教育的推動下，正順應教育發展的大趨勢“蓬勃發展”，這也是許多學校社團發展的特點。然而，令人驚訝的是，學生對社團發展的滿意度評價中，傾向于負面的高達69%。社團活動表面開展得紅紅火火，實際上學生反映，這只是“形象工程”，背后隱藏著太多的問題。

一、高中學生社團發展的瓶頸

1.高中學生社團發展定位不清晰，未能獲取發展資源——任務政治化

調查發現，高達95%的學生參加了社團，愿意花時間參加社團活動，但是他們對社團發展的不滿意率卻高達52%，其中有67%的同學認為制約發展的最大問題是社團發展定位不清晰，導致學校不重視，場地、經費、時間等資源得不到保障。

中學校園內不允許商業贊助行為，自籌經費有限，必定會影響社團發展。同時，每周一次的社團活動時間總是被學科老師以“自愿自習”的借口侵占，熱衷社團的學生為了不拖累功課，不得不放棄社團活動，從而影響了社團活動的開展。另外，活動場地、器材和設備都得不到保障也是普遍存在的問題。

從學生層面上看，學校不重視、資源不足是制約社團發展的重要因素。從老師和領導的層面上看，100%的老師和領導都肯定社團能培養學生的素質，但99%的任課老師認為課時很多，沒有精力關注社團活動，學校領導也回應稱目前學生社團的定位仍是文娛，既不屬于學科線，也不像班主任工作般明確屬德育線，在考試壓力下，學校是很難分配資源給社團的。

可見，學生社團是為了響應國家要求而開辦的，呈現任務政治化趨勢，盡管它本該明確屬于德育線，但社團目前的地位仍是文娛，可能耽誤學科學習，應該被放在次要的位置，所以得不到各種資源的支持，也是必然的。

2.高中學生社團的活動質量不高，未能凸顯德育本質——發展形式化

調查中有43%的社員認為學校舉辦的社團活動“活動少、單調、太死板”，有71%的同學認為社團活動應該增加專業性和影響力。社團活動質量不高，存在以下問題。

（1）缺乏專業的指導老師，學生積極性受限制

提高活動質量需要保障活動的專業性，而該校唯一一名指導老師，即團委書記，因個人專業限制以及精力不足限制了其對社團的管理。有許多同學反映熱舞社沒有專業的指導老師，音樂老師因為學科課時任務，不愿意擔任，所以沒有教社員成品舞的老師，社團活動只能是大家一起“健身”，不能訓練出可以參賽的成品舞，大家的積極性也隨之下降。

（2）缺乏社團間的交流平臺，朋輩教育受限制

提高活動質量需要相互借鑒、相互學習。有32%的學生希望能增加社團的校外交流，以促進相互學習，但目前社團之間缺乏合作與交流。社團之間本屬于朋輩教育，可以高效促進學生德育的內化，但學校并沒有利用好這個朋輩教育平臺，沒有做好組織和服務工作。

3.高中學生社團管理機制不完善，未能引領學生發展——組織零散化

（1）由校團委負責的領導機制不能滿足社團的發展需求

有62%的同學認為學校領導對社團發展是放任不管的。目前的管理機制是校團委書記統管，社長負責執行，實際上團委本身就有繁忙的行政性工作，因此花在社團的精力很少，如果只靠校團委指導，社團是很難發展起來的。

（2） 不健全的內部管理制度阻礙社團的發展

三分之二的學生覺得社團沒有什么制度，即使有相關的管理條規，也很隨意。沒有可行的管理條例不利于社團開展正常的活動。另外，學生對社團的評價很容易“外顯化”，有表演性的社團如吉他社、街舞社等容易得到認可，而一些不太外顯的社團，如“粵fun社”則得不到積極的認同，可見“內在化”的社員的綜合素質的發展被評價所忽略。“以評價促發展”是現代管理一個很重要的思想，不完善的評價體系會阻礙社團的發展。

二、德育學科課程與活動課程的整合與推廣

1.德育學科課程建設的客觀需要

長期以來，我國德育學科的課程結構單一，幾乎是學科課程一統天下，學生難以獲取直接經驗和培養實踐能力，削弱了課程的育人功能，無法適應現代社會發展對人才的要求。

大多數學者都認為目前德育學科的課程設計偏于“學科本位”，課程很難貼近學生的實際，學生普遍對德育學科存在不同程度的嫌棄和不感興趣。忽視生活、忽略情感體驗、忽視實踐已經成為德育學科發展的主要矛盾，積極開發德育學科活動課程勢在必行。

2.德育學科課改趨勢的必然要求

德育學科新課程實施首次將“活動”納入課程，主張學科和活動兩類課程適當匹配，充分發揮育人功能，這是當前課程結構改革的關鍵。

課程標準也主張教學要強化實踐環節，提高學生公共參與的素養。課程資源的開發要以“統整性”為原則，強調“實踐活動資源”的整合，即從具體的教師和學生的特點出發，整合各項資源，使學生將課堂的所學融入實踐。

如果整合社團活動與德育學科，就可以讓社團活動成為德育學科課程的有效延伸和補充，而德育學科又為社團活動提供了學科支撐的載體，實現課程資源的優化整合。

3.推廣德育學科活動課程的重要性

思想品德的形成一般是按“道德品質——政治品質——思想品質”的順序逐步實現的，其生成機制是“內化和外化交替轉化”，即品德都得在學生多次活動中得以實現。正如杜威所說“最好的和最深刻的道德訓練，恰恰是人們在活動和思想的統一中跟別人發生適當的關系而來的”。

德育學科的課程正是因為缺乏交互式的活動，忽視了學生思想品質的內化過程，無法讓學生感受到學科的實際影響，才成為一種強制性的價值“灌輸”，從而無法實現德育的實效性。推廣德育學科的活動課程是凸顯德育本質的重要舉措。

三、高中學生社團發展的管理模式

社團活動具有強大的德育功能，作為一種基于本校師生特色的活動載體，本應得到高度重視與發展，但卻因為缺乏課程體系而出現了發展的瓶頸——任務政治化、發展形式化、組織零散化，從而影響了社團獲取各種發展資源，進而限制了社團的發展。同時，德育學科的課程改革趨勢是推廣德育學科的活動課程，單靠課堂教學是很難實現學生品質發展的，學生的情感態度價值觀等要依靠活動進行培養。兩者之間的需求匹配，形成了“社團活動+德育學科”的雙贏管理模式（如圖1所示，見下頁），資源整合，既有利于改善社團的管理模式，實現社團的跨越式發展，又推動了德育學科活動課程的課改進程，從而誕生了課堂的內容。如果讓高中學生社團成為德育學科活動課程的延續和補充，必能共同推動學生素質的發展。

與“德育學科”結合后，社團是德育學科活動課程的延續和補充，在學校“德育線”與“學科線”中的地位都有所提高，自然而然會獲得發展資源。有各專業老師的指導，能增強社團專業性；有德育科老師的管理，社團發展有了班級和學科的歸屬，能引起各方重視。

1.高中學生社團組織管理一體化

與社團獨立發展只由校團委領導并指導的發展模式對比，“社團活動+德育學科”的模式實現了組織管理的一體化。校團委書記統籌和規劃社團整體發展，各社團指導老師負責專業指導，德育學科的老師負責管理，各司其職的組織管理，共同促進社團發展。各不同層級的職責對比如表1所示。

2.高中學生社團活動內容拓展化

社團影響著學生的實踐能力、個性發展等，對學生的德育有著定向、塑造和矯正的作用。可見，社團活動的內容與德育學科的活動內容之間有一定的吻合度，可以將生活化的社團活動當成是一部分德育學科活動內容的拓展，各社團活動內容的對比如表2所示。

整合后的社團活動，可以通過社團活動的計劃和學生的反思，將德育學科的內容延伸到社團活動中，社團活動因為有了理論的指導而更具科學性與發展性，德育學科也從學科內容拓展到社團生活，兩者互補互利。

比如，學生在開展每項活動時，基本都會涉及到購買活動物資，如何獲取購買物資的資金以及如何分配資金的過程實際上與學科課程中“君子取財有道，用之有度”是有一定吻合度的，學生通過社團活動的參與，可以深刻理解理性消費的觀念，同時理性消費觀念可以指導學生更科學更高效地開展社團活動。

3.高中學生社團活動實施綜合化

活動實施的綜合化是指將社團活動的自主性與德育課程的規范性結合起來。社團活動是學生自主參與的活動，必定強調個體的差異性需求以及自主性，不能因為規范性管理而導致學生的自主性缺失。社團活動的開展主體仍是學生，課程規范中教師的作用要相對弱化，規范性主要體現在時間、地點、資金與制度規范上，不能剝奪學生在策劃參與活動中的自由?；顒訉嵤┑木C合化如表3所示。

活動的隨機性是指活動的實施是學生在活動的過程中深化認識和體驗，隨時產生新的想法，調整活動，而作為德育課程的延伸，就得有長遠和具體的活動計劃，所以計劃只是隨機的基礎，隨機才是計劃的必然結果。比如，課程的穩定性要求社團在固定時間開展活動，但有些社團因為需要外出實踐等原因，不能固定課程時間，這就需要學校將穩定性與靈活性結合起來，允許有些社團在課余時間或節假日搞活動。

4.高中學生社團的評價方法多樣化

課程評價是檢驗一個課程效果達成的重要環節，根據中學德育學科發展性學生評價的理念，社團活動的評價要做到關注個體差異，重視綜合評價；定性與定量相結合，強調質性評價；自評與他評相結合，強調參與互動幾個原則?？偟膩碇v，目前社團活動的集體評價只能是一種激勵手段，比如評出“明星社團”，但個體評價還是空白的。在社團活動的評價與反饋中，一是要求指導老師采用“過程性評價”的方法及時對學生的觀念、品行“生成”的過程進行了解，以便幫助學生發揚優點、克服缺點，將評價結果反饋給德育學科教師，作為德育學科活動課程表現評價的補充。二是要求學生在社團活動的參與過程中進行自評反思，促進自身品質的提升。評價體系的對比如表4所示。

參考文獻

[1] 教育部.普通高中思想政治課程標準 [S].北京：人民教育出版社，2008.

[2] 鄺麗湛.中學德育學科教學論[M].北京：北京大學出版社，2010.

【責任編輯 鄭雪凌】