交流合作，教學(xué)相長

顧禎珍

有人說，教師是個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)，每個(gè)孩子身上發(fā)生的事情，每堂課上生成的問題都不同，只能自己獨(dú)立去解決，其他人無法體會(huì)和幫忙. 但是在二年級(jí)第二學(xué)期“輕與重”的教學(xué)過程中，卻讓我深切體會(huì)到教師間交流合作的重要性，那絕對(duì)是教學(xué)相長的. 作為一名教齡不長的青年教師，要上好一節(jié)課，不光要靠自己的辛勤準(zhǔn)備，還要多收集眾家看法，多多磨課.

一、第一次授課

剛才我們用了這樣的方法，現(xiàn)在我們?cè)囋噭e的方法.

在學(xué)生體會(huì)到可以用看、掂、拎等方法分辨物體的輕與重后，即將學(xué)習(xí)使用工具區(qū)分物體的輕與重.

師：剛才我們比較物體的輕與重沒有借助工具，現(xiàn)在我們用上小小的工具來比較物體的輕與重. 你們身邊都有一根橡皮筋，如果把不同重量的東西吊在橡皮筋上，這根橡皮筋會(huì)有什么變化？

生：掛上不同重量的物體，橡皮筋的長短會(huì)發(fā)生變化.

師：具體是什么樣的變化呢？

生：掛上重的東西，橡皮筋會(huì)拉長，輕的就不會(huì).

師：小丁丁也在用橡皮筋比較物體的輕重，你能按照這些東西從輕到重的順序說一說嗎？

然后學(xué)生開始看圖比較物體的輕重.

在掌握了用橡皮筋可以比較物體輕重后，開始學(xué)習(xí)使用天平比較物體輕重的方法.

師：剛才我們用了橡皮筋比較東西的輕與重，現(xiàn)在我們來試試別的方法.

師出示天平，展示天平稱量的方法，然后學(xué)生按照老師提供的稱量步驟將三樣物品兩兩比較，最后得出結(jié)論，并做了模仿練習(xí).

然而模仿練習(xí)中需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維的部分，反饋下來并不理想.

第一次課后同伴討論.

上完這堂課，我一直有種學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是被牽著鼻子走的感覺. 一種方法講完，接下來就是另一種方法，教學(xué)過程顯得有些呆板. 雖然對(duì)物體輕與重的感知有了較為正確的理解，但是整堂課學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一直是教師讓他們做什么，他們就做什么，是機(jī)械的重復(fù)，缺少思維的鍛煉，這才導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)需要邏輯思維的問題思路不清.

怎樣才能讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍他們的思維呢？帶著困惑，我向同組的教師請(qǐng)教.

同組的青年教師的看法是：該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生自己尋找用天平稱量物體輕重的方法，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力.

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而不是全權(quán)包辦. 教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維情景，讓學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方法. 在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，增強(qiáng)邏輯思維能力.而第一次的授課，恰恰走入了誤區(qū)，限制了學(xué)生的思維.

二、第二次授課

請(qǐng)大家用自己喜歡的方法比較這些物品，找出最重和最輕的.

在學(xué)生理解用眼看、用手掂可以比較出物體輕重后，教師展示生活中其他可以比較物體輕重的工具，如橡皮筋、天平.

師：在我們的生活中，有時(shí)候光用眼看，光用手感覺，可能沒法一下子比較出許多東西的輕重，你們能想辦法用老師提供的工具，選擇你喜歡的方法，找出最重和最輕的東西嗎？說說你是怎么比較的？

生開始動(dòng)手操作比較鉛筆、橡皮、尺子的輕與重.

生1：我是用手掂的. 我掂了掂橡皮和尺子，尺子重；鉛筆和尺子，尺子重，所以最重的是尺子. 橡皮和鉛筆比，橡皮輕，所以橡皮是最輕的.

生2：我是用橡皮筋比較的，比不出來，這幾樣?xùn)|西掛在上面橡皮筋的長短沒什么變化.

生3：我是用天平比較的，兩個(gè)兩個(gè)比較，比了三次，尺子最重，橡皮最輕.

在學(xué)生交流的過程中，教師經(jīng)常性地用語言引導(dǎo)學(xué)生將自己的比較過程說清楚. “你是用什么方法比較的？” “你先比較的是什么？” “比較出來的結(jié)果是什么？” “你們聽懂他的比較方法了嗎？” “你們有沒有其他的比較方法？”等.

之后教師對(duì)學(xué)生的比較方法進(jìn)行了總結(jié). 對(duì)使用不同方法的學(xué)生均進(jìn)行了鼓勵(lì)，并鼓動(dòng)學(xué)生嘗試自己沒有使用過的方法對(duì)之前的比較結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證. 學(xué)生的表現(xiàn)很積極.

第二次課后師生討論.

這節(jié)課結(jié)束后，我自己感覺比上一堂課要進(jìn)步了很多，學(xué)生在課堂中的參與性得到了提高，大部分學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，積極思考問題.

然而學(xué)生課后的練習(xí)中，需要比較多種物體輕與重的練習(xí)，反饋情況仍然不是很理想.

明明課堂上學(xué)生們的反應(yīng)很熱烈，為什么實(shí)際取得的效果仍然不理想？帶著困惑的感覺，我把這節(jié)課的情況復(fù)述給了帶教師傅聽.

師傅對(duì)我的課提出了她的看法.

這堂課在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和邏輯思考能力上有了進(jìn)步，讓學(xué)生能獨(dú)立嘗試、探索，并且通過學(xué)生分享自己的操作過程和結(jié)果，讓其他學(xué)生體會(huì)到了不同的比較方法. 但是老師理解了各名學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生在聽到那么多的誰和誰比，是否真的互相聽懂了呢？之后的驗(yàn)證會(huì)不會(huì)是因?yàn)橹白约旱姆椒ǖ贸隽舜鸢福屗麄兙退銢]聽懂，也套用了原來的結(jié)果呢？

而且在課堂中有學(xué)生提到用橡皮筋無法比較幾種重量都較輕的物體，那么在動(dòng)手操作的過程中，用橡皮筋比較多種不同物體輕與重的作用就失去了. 學(xué)生只體會(huì)到用手掂、用天平稱可以比較東西的輕與重.

另外，這節(jié)課的難點(diǎn)應(yīng)該是根據(jù)兩兩比較得到結(jié)果，推理出幾樣?xùn)|西的輕重，而課堂中動(dòng)手操作的目的性不強(qiáng).

聽了師傅的評(píng)價(jià)，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次詢問. 結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谶x擇比較輕重的方法時(shí)，還是比較傾向于使用原來的比較方法，并且不理解為什么非要用那么多不同的方法去比較物體的輕與重. 這個(gè)結(jié)果不禁令我有些沮喪.

在回想了自己上課的過程后，我發(fā)現(xiàn)自己又犯了與第一次授課差不多的毛病：沒有提升學(xué)生的思維層次.

在與師傅商討后，我理解到，用手掂、用橡皮筋吊，用天平稱這些方法，應(yīng)該是有層次性的展示，而不是一下子出示讓學(xué)生選擇. 用手掂沒法比較了，可以借助簡(jiǎn)單的工具但不是很精確的工具（橡皮筋），不精確的工具沒法比較了，就需要用到更精確的工具（天平）. 而在理解了這些東西的使用后，需要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是學(xué)生的邏輯推理能力.

商討過后，我決定再次借班上一次這個(gè)內(nèi)容.

三、第三次授課

用這樣的方法不行，那么有沒有更好的方法？

在學(xué)生掌握用眼看、用手掂可以迅速比較兩種物品的輕與重后，開始學(xué)習(xí)使用工具進(jìn)行比較.

師：現(xiàn)在小丁丁想把自己房間雜物盒里的東西按從重到輕的順序整理一下，有沒有一下子可以比較出這些東西輕重的方法？

生：可以用手掂.

師：用手一下子可以掂出那么多東西嗎？

生：要掂很多次.

師：對(duì)呀，那有沒有更快、更方便的方法，可以一下子比較出來，而且用到的工具我們身邊就有？

生：可以用橡皮筋把它們掛起來比.

師：怎么看得出來哪個(gè)重、哪個(gè)輕呢？自己動(dòng)手試一試，看看發(fā)現(xiàn)了什么.

生：我發(fā)現(xiàn)越重的東西掛著，橡皮筋被拉得越長.

師：那么能不能根據(jù)這個(gè)原理，按從重到輕的順序說說物品的名稱呢？

生：最重的是水壺，接下來比較重的是海綿，然后是玩具汽車，剩下的夾子、橡皮和尺子比不出來.

師：我們用橡皮筋一下子比出了其中比較重的幾樣?xùn)|西的輕與重，但是太輕的東西用橡皮筋還是無法一下子比出來. 你們知道什么工具可以更精確地比出它們的輕與重嗎？

生1：用秤.

生2：用天平.

學(xué)生用天平體會(huì)輕重不同的物體放進(jìn)天平后，天平的變化. 接著學(xué)生提出稱量物體的順序，教師出示夾子、橡皮、尺子之間用天平稱量的結(jié)果圖，讓學(xué)生根據(jù)圖示的結(jié)果進(jìn)行推理三樣?xùn)|西的輕重順序.

第三次課后教研組討論.

這一次授課由一些教研小組成員一起觀摩，課后教研組成員對(duì)這堂課給予了較高的評(píng)價(jià). 這堂課把握了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)有遞進(jìn)性，讓學(xué)生理解不同的比較重量的方法可以達(dá)到的效果. 并且動(dòng)手操作的過程在課堂中起到了穿針引線的作用. 對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)把握也比較到位.

四、反 思

課堂教學(xué)中動(dòng)手操作怎樣才是合理有效的？

“輕與重”這堂課中，比較注重學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐漸通過動(dòng)手操作，感知不同的比較重量的方法的不同點(diǎn)，并由動(dòng)手感知得來的經(jīng)驗(yàn)，解決對(duì)結(jié)果進(jìn)行邏輯推理的教學(xué)難點(diǎn).

學(xué)生的動(dòng)手操作在這堂課中起到了比較關(guān)鍵的串聯(lián)知識(shí)的作用. 然而起先的兩次授課，由于對(duì)動(dòng)手操作環(huán)節(jié)的把握不是很恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生忙于操作而忽視了課堂中的學(xué)習(xí)重點(diǎn). 導(dǎo)致操作環(huán)節(jié)喧賓奪主，雖然課堂氣氛活躍了，卻對(duì)知識(shí)點(diǎn)喧賓奪主.

經(jīng)過這三次授課，回顧每一次討論，發(fā)現(xiàn)每一次交流的過程中都對(duì)學(xué)生在課堂中的動(dòng)手操作進(jìn)行了探討. 但是每一次討論的結(jié)果都有不同的指向性：

（一）動(dòng)手操作應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)習(xí)興趣

教師在學(xué)生對(duì)一個(gè)問題需要通過動(dòng)手操作時(shí)，不該讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教師提供的操作方法，應(yīng)該讓學(xué)生在思考中動(dòng)手. 通過學(xué)生自主的思考，才能體會(huì)出發(fā)現(xiàn)的喜悅. 動(dòng)手操作應(yīng)該是適當(dāng)指導(dǎo)，以動(dòng)促思.

（二）動(dòng)手操作應(yīng)該對(duì)本節(jié)課所教的知識(shí)起到感知、引導(dǎo)的作用

學(xué)生在課堂中動(dòng)手操作如果偏離了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，那可能會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握起不到明顯的作用，雖然學(xué)生在課堂中體會(huì)了操作的樂趣，但是在操作過程中初步體會(huì)到的是比較直觀和淺層次的感知，需要在操作過程后進(jìn)行進(jìn)一步的提煉. 動(dòng)手操作應(yīng)該起到幫助學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)新問題的作用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，是對(duì)問題的深入探討的誘因. 如“輕與重”中使用橡皮筋無法方便地比較出幾樣較輕的物體的輕重，讓學(xué)生思考有無更好的方法進(jìn)行比較.

（三）動(dòng)手操作的時(shí)間要合理

教師在課堂中需要把握好動(dòng)手操作的時(shí)間，對(duì)簡(jiǎn)單操作，如果學(xué)生已經(jīng)有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)基本相同，那就可以簡(jiǎn)單帶過，不一定面面俱到. 而對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成將會(huì)與預(yù)設(shè)產(chǎn)生較大差異，或者難度較大的操作環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)增加操作時(shí)間. 如果是只需要學(xué)生感知一下的操作，如“輕與重”中天平上放上不同輕重的物體，天平會(huì)怎樣傾斜，則可以在學(xué)生有了這一感知后，就能直接出示比較結(jié)果，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的時(shí)間花在邏輯推理上，省去后續(xù)的重復(fù)操作時(shí)間.

通過一堂課，每位教師對(duì)這堂課中同一問題的不同交流，讓這堂簡(jiǎn)單的課越來越趨于成熟. 教師與教師之間的交流是一道橋梁，讓不同教師對(duì)同一個(gè)問題的不同看法相互分享，不僅利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握. 磨課的過程是一個(gè)漫長的過程，但是在磨課的過程中，教師之間迸發(fā)出的智慧的閃光，經(jīng)驗(yàn)的累積，都是教師成長過程中的寶貴財(cái)富.

交流合作，教學(xué)相長，這是每位教師應(yīng)該具有的胸懷和品格.