農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及解決策略分析

王紅年

目前，對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，導(dǎo)致許多留守兒童出現(xiàn)道德滑坡趨勢(shì)明顯、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、心理失衡思想出現(xiàn)危機(jī)等問(wèn)題。作為班主任，要準(zhǔn)確分析留守兒童存在的問(wèn)題，尋找解決策略。

農(nóng)村學(xué)校留守兒童問(wèn)題策略目前，留守兒童成為我國(guó)農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。在留守家庭中，隔代教養(yǎng)、單親照顧、親朋監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，給留守兒童的身心發(fā)展帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。他們失去父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，農(nóng)村的留守兒童數(shù)量也逐漸增多，他們面臨的問(wèn)題也日益復(fù)雜，由此引發(fā)了諸多的社會(huì)問(wèn)題。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

1.時(shí)間上缺“監(jiān)管”，道德滑坡趨勢(shì)明顯。有許多孩子不遵守紀(jì)律，在校內(nèi)外存在吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)，調(diào)查統(tǒng)計(jì)違規(guī)學(xué)生多為留守兒童，與家長(zhǎng)溝通時(shí)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)管人都對(duì)學(xué)校的放學(xué)時(shí)間不知道，學(xué)生放學(xué)后經(jīng)常三五成群在校外做一些違犯《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的如吸煙、吃三無(wú)食品、喝酒、欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生等行為。其原因是監(jiān)護(hù)人缺乏時(shí)間上的監(jiān)管，使留守兒童放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管，再加上他們父母常年在外部感覺(jué)虧欠孩子，為了彌補(bǔ)感情上的空缺，就盡量從金錢(qián)物質(zhì)方面來(lái)補(bǔ)充，這樣孩子在對(duì)金錢(qián)支配缺乏合理性，想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么，用請(qǐng)吃請(qǐng)喝，養(yǎng)成了凡事都以我為中心，專(zhuān)橫跋扈的惡習(xí)，打架斗毆，道德滑坡趨勢(shì)明顯給社會(huì)秩序造成了不良影響。

2.心理上缺“疏導(dǎo)”，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。隔代撫養(yǎng)與寄宿學(xué)校是目前留守兒童的主要生活方式，因爺爺奶奶或外公外婆等監(jiān)管人都是經(jīng)歷過(guò)饑寒交破年代的老人，在他們眼里讓孩子“吃飽”“穿暖”已知足。對(duì)于“心理疏導(dǎo)”“思想溝通”等孩子心理教育從未曾有過(guò)考慮，這樣的監(jiān)護(hù)環(huán)境讓留守兒童怎么能有明確的學(xué)習(xí)方向及高遠(yuǎn)的理想，人生觀、價(jià)值觀得不到正確的樹(shù)立，許多學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而走上輟學(xué)道路。

3.學(xué)習(xí)上缺“指導(dǎo)”，成績(jī)普遍較差。讓家長(zhǎng)監(jiān)督檢查學(xué)生家庭作業(yè)，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)卻是“天方夜譚”之事，留守兒童的爺爺奶奶或外公外婆們絕大多數(shù)都是文盲，他們?cè)趺纯赡軒秃⒆觼?lái)檢查初中生的作業(yè)呢！更談不上對(duì)孩子疑難問(wèn)題解答，初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、自控能力差長(zhǎng)期家庭作業(yè)無(wú)人監(jiān)督，養(yǎng)成對(duì)家庭作業(yè)漏做、不做、抄襲等惡習(xí)導(dǎo)致成績(jī)較差。再者，大部分留守兒童父母對(duì)子女總體期待不高，潛意識(shí)里將孩子定位在外出打工上。這樣無(wú)形讓孩子在學(xué)習(xí)上沒(méi)有向往與追求，成績(jī)下滑。

4.親情上缺“安慰”，心理失衡。因父母長(zhǎng)期不在身邊，使留守兒童長(zhǎng)期缺失親情的關(guān)懷和撫慰，在幼小的心靈上產(chǎn)生焦慮緊張，缺乏安全感，慢慢變的孤僻。中學(xué)年齡正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，這個(gè)時(shí)期他們要面對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面帶來(lái)的壓力，會(huì)產(chǎn)生許多煩惱與沖突，這時(shí)他們就需要傾訴，而父母作為自己最親近的人又遠(yuǎn)在千里之外，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，易引發(fā)感情脆弱、自暴自棄、焦慮封閉、悲觀消極等心理問(wèn)題。當(dāng)許多留守兒童變成“問(wèn)題兒童”時(shí)父母都會(huì)反問(wèn)：“我這也給他買(mǎi)了，那也給他買(mǎi)了，能滿(mǎn)足的我都想辦法滿(mǎn)足你，為何去打架、去鬧事……”可他們就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到?jīng)]有給孩子“愛(ài)”，孩子缺的是“親情的撫慰”。

二、解決策略

1.建立檔案，特別關(guān)注。作為班主任在實(shí)踐管理中，要對(duì)留守兒童特別關(guān)注。在班級(jí)管理中要建立“留守兒童檔案冊(cè)”，對(duì)留守兒童做詳細(xì)記錄，能過(guò)建檔摸清本班留守兒童的基本情況。檔案里記錄其：家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話(huà)、及監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的相關(guān)信息。在日常班級(jí)管理及教育教學(xué)中，要對(duì)留守兒童特別關(guān)注，如能否按時(shí)到校、放學(xué)是否按時(shí)回家、作業(yè)是否能獨(dú)立完成、與同學(xué)之間的關(guān)系是否融洽、有什么不良習(xí)慣等都要做特別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做好思想教育工作。

2.用愛(ài)澆灌，多點(diǎn)鼓勵(lì)。留守兒童缺少親情、缺少關(guān)愛(ài)、缺乏督促，他們對(duì)老師的鼓勵(lì)更渴望。作為班主任要努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無(wú)微不至的愛(ài)，從小事上、細(xì)節(jié)上鼓勵(lì)他們。如當(dāng)他們生日那天送上一句“生日快樂(lè)”，會(huì)讓他感覺(jué)到老師的關(guān)愛(ài)，對(duì)生活充滿(mǎn)陽(yáng)光、對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。當(dāng)我們課間去教室時(shí)，用手撫摸一下他們的“小腦袋”，都會(huì)讓孩子感受到“滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)”。班主任要學(xué)會(huì)利用一切契機(jī)鼓勵(lì)他們，力爭(zhēng)讓留守兒童感知親情、找回快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

3.轉(zhuǎn)變理念，給予尊重。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教育模式。樹(shù)立以人為本的觀念，豐富班級(jí)文化生活。留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體，因情感缺乏而存在一定問(wèn)題，但這并不意味著他們就是“問(wèn)題兒童”，教師應(yīng)從各個(gè)角度去激勵(lì)、關(guān)心他們，要尊重他們的人格，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中有愉悅感、安全感及尊嚴(yán)感，走上正確的發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)：

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