因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

王華香

語(yǔ)文也有四門功課：聽、說(shuō)、讀、寫。聽，不是問(wèn)題，說(shuō)的時(shí)候有聲調(diào)傳遞感情，往往還能夠聽出“弦外之音”、言外之意，說(shuō)得往往也比較準(zhǔn)確；但是，“讀”就不一定了，由于文章只是一個(gè)個(gè)漢字，沒有聲調(diào)、語(yǔ)氣的直接體現(xiàn)，所以不少學(xué)生不會(huì)閱讀，讀不出文章的精妙之處。不少人感到困惑，為什么學(xué)生越來(lái)越不愛閱讀，尤其是不愛閱讀老師們推薦的作品，甚至是老師越推薦，學(xué)生越反感，越按越抵觸。但是，作為高中語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、讀好書的習(xí)慣，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

課外閱讀老師學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)相聲有四門功課：說(shuō)、學(xué)、逗、唱；語(yǔ)文也有四門功課：聽、說(shuō)、讀、寫。只要不是聾子，都能夠聽得見，并且由于說(shuō)的時(shí)候有聲調(diào)傳遞感情，往往還能夠聽出“弦外之音”、言外之意；只要不是啞巴，都能夠說(shuō)得出，并且借助聲調(diào)高低、語(yǔ)音輕重，說(shuō)得往往也比較準(zhǔn)確；但是，“讀”就不一定了，由于文章只是一個(gè)個(gè)漢字，沒有聲調(diào)、語(yǔ)氣的直接體現(xiàn)，所以不少學(xué)生不會(huì)閱讀，讀不出文章的精妙之處。更由于書籍記載的不僅僅是意思，更傳承著人類文明，學(xué)生通過(guò)閱讀作品吸收人類文明的優(yōu)秀成果。因此，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。古人講：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”閱讀就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。

筆者從事語(yǔ)文教育多年，一直非常重視學(xué)生的閱讀，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都投入了大量精力。但是，筆者越來(lái)越困惑，為什么學(xué)生越來(lái)越不愛閱讀，尤其是不愛閱讀老師推薦的作品。

經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生現(xiàn)在的閱讀興趣不高，原因是多方面的，有家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的影響，也有初中時(shí)老師為追求升學(xué)率對(duì)學(xué)生施加的負(fù)面影響，還有傳播媒體的多元化（影音、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等）對(duì)閱讀主體的分流的影響，當(dāng)然，也有名著年代久遠(yuǎn)，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一段距離，閱讀相對(duì)艱澀（尤其是中國(guó)古代名著、有的人面對(duì)文言文存在畏難情緒）的原因，等等，所有這些集中起來(lái)，反映在學(xué)生這個(gè)閱讀主體上，就是好學(xué)生“不敢”讀書，“壞學(xué)生”不好（hào）讀書，中等學(xué)生好讀書，不知道那些是好書。這話說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)，但基本符合事實(shí)。還有一個(gè)就是“快餐式閱讀”“消遣式閱讀”的泛濫成災(zāi)。我覺得，最后的這種才是學(xué)生最難解決的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，一是不做“滅絕師太”。不要老是以為自己是正義的化身，對(duì)一切名著之外的作品一律大喝：“哪來(lái)的異端！”然后趕盡殺絕。畢竟“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”，世界多姿多彩，文學(xué)更是異彩紛呈，學(xué)生的閱讀也應(yīng)該是興趣各異。有了這種認(rèn)識(shí)，再來(lái)看學(xué)生的閱讀就會(huì)是另一番樣子。

二是學(xué)會(huì)認(rèn)同。我們現(xiàn)在不少老師讀了不少名著，或者說(shuō)雖然讀得不多，但對(duì)名著有了比較清醒的認(rèn)識(shí)，所以覺得學(xué)生讀名著有好處，于是就拼命督促學(xué)生讀名著。談話要有共同點(diǎn)才能夠找到心理相容，否則，“話不投機(jī)半句多”，無(wú)法溝通，又怎能夠讓學(xué)生接受老師的觀點(diǎn)？如果一味地排斥學(xué)生的閱讀作品，貶低學(xué)生的閱讀品位，又如何能夠使學(xué)生認(rèn)同老師的推薦呢？所以，要學(xué)會(huì)認(rèn)同。

三是要因勢(shì)利導(dǎo)。有了認(rèn)同，學(xué)生和教師就會(huì)有共同的話題，共同的閱讀內(nèi)容，才能從他們那里了解到他們的閱讀需求，他們的興趣愛好以及產(chǎn)生的原因，也才有可能發(fā)現(xiàn)他們的閱讀不足，然后逐步引導(dǎo)他們走上自己要指向的道路。

四是“授之以魚”。老師自己先讀好名著，將其中的精彩章節(jié)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生受到體驗(yàn)到其中的妙處，感覺到名著的獨(dú)特魅力，從而“心向往之”，自然就會(huì)找來(lái)名著閱讀，教師再“火上澆油”，適時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)咀嚼，就會(huì)“甘之如飴”，自己體會(huì)到其中的妙處，自然就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，作品本身也就具有了吸引力，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，讀名著的勁頭也就會(huì)越來(lái)越大。

五是“授之以漁”。就是教給學(xué)生閱讀的方法與技巧。有了科學(xué)的方法，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)大大提高，興趣自然就會(huì)越來(lái)越濃，形成良性循環(huán)，螺旋式上升，最高境界就是學(xué)生已經(jīng)“欲罷不能”。

六是鞏固提高。光是閱讀還不行，還得讓學(xué)生得到成功的喜悅。方法也有若干，如專題性閱讀，集中一段時(shí)間專門閱讀某一個(gè)作家的作品，或某一個(gè)時(shí)代的作家的作品，然后舉行討論會(huì)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，或論文，或演講，或表演，使學(xué)生得以充分釋放自己的閱讀所得；舉行知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生展示自己廣博的知識(shí)面，從而還得成功的體驗(yàn)；將自己的作品發(fā)表，得到更大范圍的認(rèn)可……

要特別注意的是，閱讀是共性的，但閱讀的內(nèi)容和閱讀的收獲肯定不是一樣的。“一千個(gè)人讀莎士比亞，就有一千個(gè)哈姆雷特”，“千人一面”是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，那是在扼殺閱讀，全國(guó)八個(gè)樣板戲的歷史絕不能重演。不管是讀名著還是讀時(shí)文，只要學(xué)生樂于閱讀，就是好事情；只要學(xué)生讀有所獲，就值得鼓勵(lì)；只要學(xué)生不讀低級(jí)庸俗的作品，就不要限制；時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然就會(huì)有一雙識(shí)別作品高下的“慧眼”。

若真的如此，則學(xué)生的課外閱讀，就不會(huì)是一個(gè)難題，語(yǔ)文教學(xué)的效果，也就會(huì)錦上添花。