淺談利用充分預習促進語文課堂發展

孔凡宇

預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量。因此，教師應當要求學生先預習后上課。做到充分、有效的預習，不僅可以提高課堂的效率，而且可以帶動學生學習的積極性，引導學生形成自學的好習慣。

預習課堂教學語文“課改”的大潮一波又一波涌動，我們的語文教學也在大潮中不斷嘗試新的沖擊。在不斷嘗試新型教學模式的過程中，我把目光停留在了預習這一環節。預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師應當要求學生先預習后上課。做到充分、有效的預習，不僅可以提高課堂效率，而且可以帶動學生學習的積極性，引導學生形成自學的好習慣。在有效的預習里，學生會體味到了做課堂主人快樂，用充分預習促進課堂發展。

一、充分預習，參與課堂

課前預習是閱讀教學的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個閱讀教學不可缺少的環節。聯合國教科文組織埃德加.富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學生充分地預習，可以更好地參與新課教學的課堂活動，把自己查到的資料展示出來，也是展現自我的機會。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課中，學生對于伽利略和亞里士多德兩位人物很陌生，對于當時的歷史時代距離較遠，他們不能理解亞里士多德的“權威”，更不能想象伽利略的“膽大妄為”。無論教師和課文怎樣介紹都只是蒼白無力的。但是學生通過充分地預習，在查找資料的過程中中學生會了解到人物的生平事跡，從而了解了人物在故事中的所處的地位，也了解了那個時代的背景。那么，文章中的“權威”“膽大妄為”這些詞語的描述，學生都會深刻地理解。課上學生們為了“曬”自己查到的資料侃侃而談，主動參與課堂，展現自我，一篇看似生僻、遙遠的課文卻勾起了學生們縱多求知的欲望。

二、預習生詞，掃清障礙

課前預習作為新課標教學中的一個重要環節，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調動起來。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，學生對“笑談碰壁”一段較難理解。在課前預習時，我要求學生通過查閱資料等方法去了解當時的時代背景。學生在課堂討論“你是怎樣理解：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這個句子時，學生根據自己在課前預習獲取的知識暢所欲言，氣氛活躍，通過在討論中集思廣益和老師的適時點撥，學生輕易就理解了句子的意思，而且還能更深地體會魯迅先生愛憎分明和大無畏的革命精神。充分的課前預習，能讓學生輕易掌握教學的重點和難點，讓學生充分感受成功的喜悅，既增強了學生的學習自信心，又充分調動了學生學習的主動性，激發了他們學習的興趣。

三、預習朗讀，展現自我

“朗讀”一直是語文教學中的重點，但是由于教學進度及教程的安排，學生在課上的朗讀時間有限，一篇文章要想讀熟、讀透，就要在預習上下工夫。在預習的環節上要求學生自讀課文、自己用字典查準生字的讀音，可以減輕許多課上的負擔。而學生在課上展示自己的朗誦水平，也可以讓學生更加自信。教師更可以給學生指出易讀錯的字，幫助學生加深印象。在篇幅比較長的課文講解中更應該重視課前的預習朗讀，讓學生對課文的故事有足夠的了解，課上才便于教師講解文章的內容。如長春版教材中的長篇童話節選《騎著白鵝去旅行》，整篇課文的文字超過四頁，如果完全靠課堂誦讀文字時間會非常緊張，但是學生通過預習朗讀了解了文章內容，所以課上可以通過復述、概述等方式講述出來，不僅鍛煉了孩子們的口語能力，更增強了學習的自信心。

四、引導方法，理清思路

根據課文的類型不同，預習的方法也是多種多樣的。例如，預習古詩類的新課一定要讓學生自己查作者資料和寫詩背景，這樣課上對于學生理解詩詞、解決重難點有很大幫助。預習《漢字家園》的時候一定要通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學、老師、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。在預習課文時要放聲誦讀了。“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。對于散文名篇應該把其中的好詞、佳句、自己認為值得學習、借鑒的摘錄下來。如在《科羅拉多大峽谷》一課中有許多四字詞語：霧靄陰霾、撲朔迷離、孤峰孑立等，初讀時的最大障礙就是生字、生詞太多，但是在布置預習作業時要求學生摘錄文章中的四字詞語，不懂的查查詞典。這樣的預習指導可以讓學生在課上掃清生詞的障礙，從而更好的理解文章所描述的大峽谷的奇特景物。

總之，在語文教學中，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。在預習環節中，指導學生充分地、高效地預習，可以讓學生感受別樣的課堂氛圍，讓學生學會更多的學習方法，讓學生做課堂真正的主人。