小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)策略初探

馬有平

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重中之重和有效方法。因此，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思想、途徑以及寫作與閱讀教學(xué)的方法等方面進行探討，以期能夠更好地提升小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)質(zhì)量一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改善閱讀教學(xué)模式

新課標明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。需求是行為的動力，興趣是最好的老師。對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？一方面，在教育教學(xué)實踐中，教師必須意識到學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)當充分選擇學(xué)生感興趣的材料進行閱讀鍛煉，讓學(xué)生能夠更好地在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，教師要根據(jù)課文的特點和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進入學(xué)生的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點。如《黃山奇石》《桂林山水》等文質(zhì)兼美的寫進抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣和審美的樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生的思維能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富學(xué)生閱讀途徑，開拓閱讀視野

語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，語文的教學(xué)內(nèi)容往往涉及眾多學(xué)科，各個方面的知識。當前，我國的語文教學(xué)，除了正式的課本之外，還有相配套的課外閱讀書本，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課本相配套的讀物，對養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極投入課外閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能讓學(xué)生一味地只埋頭于既有的教材當中，而要積極鼓勵學(xué)生盡可能擴大閱讀面，鼓勵學(xué)生多看課外書籍，或者通過報紙雜志等媒介來學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在課堂外，仍然能夠更好地進行閱讀訓(xùn)練，不斷豐富閱讀途徑，拓展閱讀視野，這樣不僅能夠全面提升學(xué)生知識的歸納能力以及對閱讀材料的分析、歸納總結(jié)能力，而且能夠有效地豐富學(xué)生的精神世界，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

三、閱讀寫作相互結(jié)合，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的重點；寫作教學(xué)，是語文教學(xué)的難點。如何將二者有效地結(jié)合起來，形成一以貫之的一體化教學(xué)體系，成為當前小學(xué)語文教學(xué)一個極具意義的探究方向。教育家葉圣陶說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之。”這明確地指出了閱讀與寫作之間的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀量的表現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)當在一個相對較為開放的環(huán)境中進行教學(xué)，如在教授學(xué)生古詩詞時，讓學(xué)生通過泛讀理解詩詞大意，并在學(xué)生泛讀期間，適當穿插進一些作品及作者的背景資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到通過閱讀提高寫作水平目的。另一方面，在實際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，勾畫出自己認為的重要句子或段落，然后讓學(xué)生根據(jù)這些句子或段落的特點，并與自己的生活聯(lián)系起來，充分發(fā)揮自己的想象力，進行仿寫訓(xùn)練，這樣不僅能夠使學(xué)生體會到作品的獨特的語言魅力，也能夠同過仿寫更好的提升自己的閱讀能力。

四、突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

要向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《飛奪瀘定橋》一課時，教師要鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意性地去理解和思考，凡是你自己思考了才回答的全部給予積極鼓勵，讓學(xué)生在興趣中自主探究理解，變平時的分析理解為討論后的爭辯，變平時的教師總結(jié)歸納為學(xué)生聯(lián)系實際自我理解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動獲取知識和技能。同時，在閱讀活動中，必須確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個開放的閱讀空間，讓學(xué)生自由的學(xué)、思、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能才能得到最大的發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，我讓學(xué)生默讀2-6自然段，要求學(xué)生用橫線劃出對自己感觸最深的句子，用圈劃出自己認為的重點詞語，并在課文兩邊的空白處寫出自己的體會。這樣讓學(xué)生勾劃詞句，寫點評，旨在交給學(xué)生邊讀編想的閱讀方法，然后讓學(xué)生充分閱讀、感悟，留給學(xué)生小組討論、大組交流的時間，通過小組討論，讓他們自主參與學(xué)習(xí)，在討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)新的思維；通過大組交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字談體會、細分析，掌握文中的表達方式。這樣，把教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮上，讓學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，通過多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入閱讀，全面深刻地進行思考，進而從最大程度上提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文水平。

參考文獻：

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