促進職業高中數學課堂師生互動的路徑分析

張冬妮

從怎樣去建立新型的職業高中師生關系、如何把握對職業高中學生的數學教育時機、優化數學教育方法、如何激發青少年學生熱情、如何因材施教、如何去構建和諧的氛圍、和諧的師生關系和實現中職高中的教育公平和平等的角度展開，對新課標下的數學課堂當中的師生互動，進行了深入探討。

職業高中數學課堂師生互動一、把握教育機會，學會引導中職學生參與互動

（一）老師參與學生的自習過程

現在的教學環境中，學生和老師之間的關系更像朋友，往往在輕松愉快的氛圍中就能夠把握住教育契機，而師生交流中，老師的個人魅力也往往能夠起到很好的引導作用，激發學生的學習熱情。自習過程中，學生往往能夠帶著自己的思考去探究問題，這個時候老師的及時解惑能夠帶給學生無盡的靈感，這樣的互動效果比單純的知識灌輸要好很多。

（二）科學指導，事半功倍

傳授知識和接受知識是教學過程中兩個聯系緊密的環節。學生對知識的接受包括其主動性和主觀能動性的發揮，學生本身知識匱乏，在沒有正確的指引的時候，就很難深刻理解知識，運用知識，面對困難就更加力不從心了。傳統的課堂上，中職學生的獨立思維不斷被打斷，他們的看法往往被教師簡單的判斷為正確或者錯誤，看似這樣的課堂效率很高，其實是阻隔了師生正常交流的通道，失去了教育學生的良機。據筆者所知，傳統職業高中的數學教師在教學實踐中的互動模式主要有兩種：一是多點名回答。一堂課充滿了這樣那樣的提問，教師希望能照顧到全體的學生；二是貫穿始終的“討論” 。他們講完一個問題之后，習慣讓學生分組去討論，討論過后，再指派一人或者幾人，或讓學生推舉幾個代表發表看法。其實，面對難度系數較高的問題，教師不要第一時間給予學生答案，要給他們思考的時間，可以給予一些方向的引領，技法的指導，特別是數學思想的運用，比如說，分類談論思想、輔助線思想、割補思想，等等，這樣事半功倍。

（三）及時進行警示和鼓勵

學生對暫時的成功沾沾自喜時，老師要起到警醒作用；當學生遇到困難一味放棄時，教師應采用鼓勵和關注的方式，增強他們戰勝挫折的勇氣和自信心。

構建創新型師生關系，把握教育機會，學會引導中職學生參與互動，很多時候，良好的教育契機，是中職老師在教學過程中自己設置的。創設良好的教育機會，是為了實現數學教學過程中有效的師生的交流互動，使學生參與課堂，提高學習效率。“教學”簡單來說，就是我們所謂的老師教和學生學，但是這只是教學過程的表象，從根本上來看，教師傳授知識的目的是學生的學習，在教學過程中，學生才是數學學習的主體。今天，我們探究中職學生數學課堂中參與課堂互動的路徑的目的也是更好的提高學生的學習效率，讓學生成為課堂的主導者。教育者只有善于教學，喜歡教學，樂于獻身教育事業，才能夠展現給學生有意義，有樂趣的課堂，這樣才能讓學生樂于學習，樂于參與，有一個好的學習狀態，有好的學習效果。因此，在教學活動中教育者應該鉆研提課堂趣味性的途徑，適當授予中職學生學習的權利，把課堂還給他們，把思考的過程還給學生，創造真正符合新課程標準要求的新式課堂。創造教育機會是一種藝術，一種教學藝術，作為職業學校的老師，應該積極探索，為自己的課堂創設師生互動的有效路徑。

二、教會中職學生學習的“五權”

（一）開拓視野，給學生觀察的“眼睛”

中職高中數學的課堂中，應當重視培養學生的數學思維，提高觀察數學問題的能力，這也是中職高中數學教育的課標要求之一。老師要注意給予學生機會。讓他們去觀察去思考，自己去發現問題與問題的不同，自己去總結規律，自己去發現。數學中，我們往往結合生活，給學生提供喜聞樂見的案例，讓他們去觀察研究，引發思考。

（二）設置問題，給學生探究發現的權力

學生往往是富有個性和時尚感的群體，特別是中職學生更加的活躍。教育者應該跟學生縮小距離感，在教學中，靠近他們去創設情景，放棄灌輸的思想。在問題的設置中要注意，情景盡量符合中職學生的時代特點和個性需求。如果老師在講課的過程當中，能夠創設出他們認可和感興趣的問題，學生怎么可能會不喜歡這個老師，這個課堂？當然，面對設置出來的問題，老師要給予學生充足的思考時間，讓他們把自己的思考過程有機會呈現出來。

例如，在進行學習“三角形三邊關系”時，教師提出了如下問題：“三個不同的三棱塊能組成一個三角形嗎？”這個時候，學生往往會開始各種創新，各種思考，老師需要做的不是直接把答案呈現出來，這個時候，教師可以提供一些不同的三棱塊，讓學生去自己動手試試看，相信他們在摸索的過程當中，能夠發現不是任意的三棱塊都能組成一個完美的三角形，然后老師給予學生展示自己思維過程的機會，讓他們展示自己的答案。相信這樣的教學效果比直接公布答案好很多，這個時候，教師可以繼續追問，讓學生去探究三角形三條邊之間的關系是什么，什么樣的三棱塊能夠組成完美的三角形呢，直到把自己這節課要講授的數學知識表達出來，講解出來。

（三）全面關注，關注學生的全員參與

學生各種各樣，性格和個性也不盡相同，不是每一個學生都能在這樣的集體活動中有良好的交流，良好的互動，有的學生可能不善于合作探究。老師要密切關注他們，關注他們的表現，適當給予他們更多的表現機會，慢慢的引導他們開口討論，慢慢地熱愛課堂。學習的過程就是從模仿到創造的過程，也應該是學生從模仿到創造的過程。不同層次的學生學習能力和模仿能力不同，他們的動手能力和參與能力也千差萬別，老師在教學過程中，要注意對中職學生的分層教育，能夠有針對性的對學生進行指引，這樣不僅僅是為了課堂效率的提高，更多的是教育資源的平等分配，這對青少年的健康發展也非常重要。

首先，教學方法分層。教育者的教和受教育者的學應該相互結合，對接受能力較弱的學生，要采取適當放緩，練習強化的教學原則，循序漸進；對接受能力好的學生，教師可以大膽創新，以自我學習為主。

其次，落實知識分層。相同的知識，對層次不同的學生的要求也不盡相同。比如，數學中的規律問題，基礎好，接受能力強的學生，我們可以中等題型訓練一次就可以；接受能力弱的同學就要選擇相對容易的題型，而且反復訓練多次；接受能力和思考能力都很強的學生，我們應該增加附加題，讓他們能夠拓展延伸。

最后，點撥分層。不同基礎的學生需要老師給予不同的指導。基礎較好的學生，老師只需要在他們思維困惑的時候，給予一些提示，避免進入思維困惑區就好；對于基礎較差的學生，老師應該從最基本的原理公式等著手，幫助他們理解定義，進而開始訓練答題。不同層次的點撥指導，能夠讓學生共享教育資源，共同進步。

中職學生有其自身的特殊性，中職教育也有自身的局限性，所以在數學教學過程中，教育者和受教育者情感的溝通顯得特別重要，這也直接關系到師生默契度，關系到學生的學習效果。每一個學生都是優秀的，都應該被公平的對待，教育者的公平對待，對學生來說是非常重要的，學生對老師的崇拜之情也離不開這位老師的公平正直。對每一個學生負責，對每一個知識點負責，對每一堂課負責，真誠地期望學生成功，真誠地對學生進行教育，是每一個老師義不容辭的責任。

參考文獻：

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