動物微觀形態學實驗課程的改革與探索

宋學雄+樸英姬+郇延軍+李方正+姜忠玲

摘 要： 社會的快速發展，使獸醫學的社會地位和發展戰略都發生了深刻變化，賦予了獸醫學更大的責任與義務，這就要求大學本科教育要重視培養有創新思維、實踐能力強的復合型獸醫應用人才。獸醫學教育要順應這些社會發展的變化，重新定義應用型獸醫學人才的素質內涵，用整體知識觀改革基礎獸醫學教學體系。作為動物微觀形態學實踐載體的《動物組織學與胚胎學實驗》課程，是順應應用型人才培養目標建立起來的獨立課程，所以必須在課程體系、課程內容及課程管理評價等方面進行相應改革，使之真正提高學生的知識銜接和知識轉化能力，增強學生的創新思維和實踐能力。

關鍵詞： 微觀形態學 實驗課程 應用型人才 課程體系 課程改革

社會用人單位對大學本科畢業生的基本要求是具有創新思維和實踐能力。因此，作為應用型人才培養名校，其基本職責就是培養具有創新意識和實踐能力的寬口徑復合型人才[1]。近年來，隨著國家教育部將創新精神與能力培養納入本科專業教學質量國家標準[2]，更加促使應用型人才培養名校或專業根據自身實際情況，建立適應應用型人才培養的教育教學體系。獸醫學教育要順應這些社會發展的變化，應重新定義應用型獸醫學人才的素質內涵，用整體知識觀改革基礎獸醫學教學體系，動物微觀形態學課程應根據應用型人才培養目標進行改革和實踐。在傳統的課程體系中，動物微觀形態學知識學習以《動物組織學與胚胎學》課程為載體，在細胞、組織和器官水平上學習微細結構與功能關系，是動物醫學類專業本科教育課程體系中具有承上啟下橋梁作用的專業基礎主干課程之一，其課程體系由理論課和實驗課組成。自2013年我校入選應用型人才培養特色名校建設單位[3]，根據應用型人才培養目標，為增強學生的實踐能力，《動物組織學與胚胎學》課程也進行了相應的改革，即實驗部分與理論部分分離形成單獨課程，并增加實驗課程學時至24學時，開設12個實驗。微觀形態學的實驗部分形成獨立的課程之后，如何把這門課程建設成為能夠真正提高學生實踐能力的課程，是擺在我們面前的重要課題。本課程組在三年多的實驗教學實踐中，碰到過問題、進行過改革、取得過成績，并產生了進一步的改革設想。

1.動物微觀形態學實驗課程的特點與存在問題

動物微觀形態學是在大體解剖學的基礎上，在細胞、組織和器官這三個不同層次上研究它們的微細結構，為生理功能和病理變化的學習奠定基礎。微觀形態學的實驗課程，就是為了增強學生對微觀結構的感性認識，鞏固理論知識，更好地把正常的組織結構知識轉化成生理功能和病理變化知識。但是，筆者在教學實踐中發現，原有的課程體系、教學方法和教學評價等方面在學生的知識轉化和提高實踐能力方面存在諸多問題。

首先，課程體系上的問題。傳統的《動物組織學與胚胎學》實驗是整個課程的一部分，在課堂教學中只觀察正常組織結構，與病理組織結構完全脫節，而且在教學時間安排上與《動物病理學》的教學相隔一個學期，學生基本忘掉了正常組織結構內容，所以在知識的銜接和轉化上存在很多問題。課程體系改革之后，雖然《動物組織學與胚胎學實驗》成為獨立課程，并增加了實驗課時，但由于執行的是原來的實驗教學體系和教學方法，在加強學生的知識銜接和轉化、增強學生的實踐能力方面沒有顯著效果。因此，如何改革課程體系和課程內容，真正發揮單獨設立實驗課程的作用，是我們需要改革的重要內容之一。

其次，教學方法上的問題。傳統微觀形態實驗課程基本采用“教師講解—學生看片—教師答疑—完成繪圖作業”的固有模式，這種模式沒有注重學生創新思維與主動性學習能力的培養，忽視了學生課堂學習質量與效率的精細化管理，導致學生上課松散、積極性低下。因此，如何更新教學理念和教學方法，樹立以“實踐能力培養”為根本的改革目標，是動物微觀形態學實驗課程教學改革的重要一環。

最后，考核方法上的問題。傳統的《動物組織學與胚胎學》實驗成績，只計入平時作業成績或再加期末組織切片觀察考核成績。《動物組織學與胚胎學實驗》成為獨立課程之后，這種考核方法已不適應培養應用型人才實踐能力培養，也不適應對學生實踐能力的合理和綜合評價。

應用型人才名校建設工程就要解決這些問題，這些問題的解決必然會提高學生的學習興趣，必然會增強學生的實踐能力，必然會體現課程的意義。

2.動物微觀形態學實驗課程教學改革

根據上述《動物組織學與胚胎學實驗》課程中存在的問題，在兩年多的教學實踐中嘗試了如下改革措施，取得了初步成效。

首先是以知識整合為基礎的課程體系和內容改革。動物微觀形態學實驗課程是一門將動物微觀組織結構的基本知識和基本技能應用于實踐的驗證性課程，這門課程不但要培養學生理論聯系實踐的能力，更要使學生增強銜接知識和轉化知識的能力。因此，在課程體系改革中引入整體知識觀非常重要。整體知識觀認為，全部知識是相互關聯并可整合為一個系統的知識體系。整體知識觀可以保持本科課程中各知識系統之間的聯系，使本科教育內容盡可能系統并連貫形成整體，從而建立起一種綜合教育，有助于學生形成更連貫的知識觀，具備更綜合的分析問題和解決問題能力[4]。所以，用整體知識觀科學安排實驗課程的教學內容，是實踐培養應用型人才的重要組成部分。根據原有《動物組織學與胚胎學實驗》課程中存在的問題，課程組對課程體系進行了改革，把實驗體系分成三個模塊，即基本組織學、器官組織學和病變組織學。在教學內容上，基本組織學主要使同學們觀察和掌握四大基本組織的特征性結構，為觀察和掌握器官組織學奠定基礎；器官組織學和病變組織學模塊在教學中融會貫通，教師在講解時特別強調各器官主要的結構部位和結構特征，以及常引起病變的結構部位，并指導學生在觀察正常器官組織切片的基礎上觀察特征性的病變結構。通過這些課程體系和教學內容的改革，使正常結構和病理結構的知識得到一定的整合，更加豐富了課堂知識內容，提高了學生的學習積極性。

其次是以提高教學質量為目標的教學方法的改進。教學方法是提高教學質量的保證，根據原有教學方法上存在的問題，課程組做了如下改進，取得了較好的效果。首先，利用現代教育信息新技術，課堂開始講解時，教師不是過去那種單純的口頭講解，而是利用多媒體和數字化圖片，直接指導如何尋找和定位所要觀察的目標，并指出哪些是關鍵的組織結構，哪些結構容易引起病變等，使學生能夠快速進入和適應觀察狀態。其次，合理分配課堂教學時間，盡量縮短教師的講解時間（10分鐘），盡量增加學生的觀察時間（50分鐘），留出學生匯集問題與交流時間（10分鐘），加入課堂隨機考試（15分鐘），教師總結評價（5分鐘）。其中，學生問題匯集與交流活動活躍了課堂氣氛，課堂隨機考試促進了學生的學習熱情。最后，引入假設法、比較分析法、排除法、驗證法等教學方法。例如在呼吸系統實驗中給出一個問題，假設你患了肺炎，那么根據組織學理論判斷主要的病變發生在哪些組織結構，這些組織結構正常結構特征如何，炎癥時發生哪些變化，然后比較分析正常組織結構和病變組織結構進行驗證。這種教學方法引人入勝，極大提高了學生觀察切片的積極性。

最后是以綜合評價學生能力為目標的考核方法的改進。學生的實踐能力培養是一個長期、持續的過程。因此，完全依靠期末考核來評價學生學習狀況及教師教學效果并不合理。《動物組織學與胚胎學實驗》成為獨立課程之后，成績評價體系也要進行相應改革。課程組經兩年多實踐，將考核評價體系修改成課堂出勤率、課堂表現、實驗報告、課堂測驗、期末考試五個部分，分別占總成績的10%、10%、30%、20%、30%。課堂表現包括是否遲到、早退、聊天、看手機、看課外書等；實驗報告書主要看完成實驗內容的數量和質量；課堂測試為隨機抽查測驗所觀察的實驗內容，每個實驗隨機抽查4-5名學生；期末考核為綜合性的考試，包含整個觀察學習的內容。通過這些評價機制的改革，對學生的學習由點到面地全程督促，使學生的實驗成績得到具體量化而更加合理。

通過這一系列的改革措施，學生們意識到微觀形態學實驗課程的實踐活動對他們觀察能力、問題分析能力和理論聯系實際能力的提高具有巨大的促進作用，激發了他們對本實驗課程的學習興趣。

3.進一步改革設想

從整體知識觀的角度來看，微觀形態學不是獨立的、單一的知識體系，而是與生理功能和病理變化有機地結合在一起的，這些知識都必須要銜接和轉化，才能形成一個整體知識，而培養應用型人才的關鍵，就是要培養學生這種將所學知識進行銜接、轉化并歸納成整體知識的能力。因此，應用型人才培養目標下的課程改革，必須要體現這個關鍵特點。根據這個特點，課程組計劃將以《動物組織學與胚胎學實驗》課程為基礎，建設成《獸醫形態學實驗》課程，這個課程包括正常組織形態學、病變組織形態學及組織切片技術。這幾個教學內容的整合，使學生既能實驗又能實踐，會更加提高學生對所學的知識進行銜接、轉化及歸納成整體知識的能力，更有利于培養學生的應用實踐能力。

參考文獻：

[1]黃烈.應用型本科人才培養過程中應解決的幾個問題[J].中國高等教育，2008（07）：65-66.

[2]蔡敏，詹婷婷.教育部：創新精神培養將納入本科教學質量國家標準[J].教書育人高教論壇，2016（01）：70.

[3]李寶篤.以名校建設工程為契機全面推進應用型人才培養改革——青島農業大學應用型人才培養的探索與思考.管理觀察，2013（06）：38-41.

[4]蔣珍菊，趙修文.基于整體知識觀的應用型人才培養模式研究[J].黑龍江高教研究，2012（10）：139-140.