導學互動教學模式在初中數學教學中的有效運用探究

馬玉華

摘 要： 課堂教學具有雙向性特征、雙邊性特點，教師開展的導學活動必須凸顯教學的雙邊特性，展現學教互動特點，融入運動發展理念，將師與生之間有效鏈接，實現教師的“導”與學生的“學”之間的高度統一。本文對導學互動教學模式在初中數學課堂新知導入、問題講解、評價指導中的有效運用進行了粗淺論述。

關鍵詞： 導學互動 初中數學 課堂教學 有效運用

在課堂教學進程中，教師肩負的重要任務之一是科學地引導、指導學生主體深入、有序、高效地學習、認知、探究。以教導學、以導促學是教師的重要職責和要求。教育運動學認為，課堂教學的雙向性特征、雙邊性特點決定了教師的“導”和學生的“學”二者之間，不能是各自為戰、互不交集的獨立活動、個體活動，而應該是具有顯著互動性、交流性的協同配合活動。這就要求教師開展的導學活動必須凸顯教學雙邊的特性，展現學教互動的特點。導學互動教學模式在有效展示師與生各自特性的基礎上，融入運動發展理念，將師與生之間有效鏈接，實現教師的“導”與學生的“學”二者之間的高度統一。近年來導學互動教學模式廣泛深入應用于初中數學課堂教學，筆者對其在新知導入、問題講解、評價指導中的有效運用做粗淺探析。

一、利用有效教學資源，推動主體能動探知新知

良好的開端是成功的一半。做好課堂導入工作，是學生主動、深入學習認知的前提和基礎。在新課講解環節，教師要發揮自身主導特性，做好學習對象的引導、推動工作。在這一“導學”過程中，教師要充分利用現有豐富教學資源，設置出與初中生認知相吻合的學習場景或問題，以期吸引他們的注意力，推動他們與教師深入互動。在此基礎上，初中數學教師要運用有利于師與生深入溝通交流的互動式教學方式，組織初中生進行互動活動，引導他們逐步認知和掌握數學要點內涵。如在“同底數冪的乘法”新課講解教學中，教師先利用教學多媒體及該新課內容的生活性特點，向初中生展示“通過科學計算，水星和太陽的平均距離約為5.79×107km，而冥王星和太陽的平均距離約是水星和太陽的平均距離的102倍，那么冥王星和太陽的平均距離約為多少km？”這樣一幅動態、直觀的畫面，以期豐富初中生參與互動的內在情感。在此基礎上，教師采用師引生學的導學互動教學方式，設計如下教學過程：

在以上導學進程中，教師通過提出問題、引導思考等手段，組織初中生深入探知、感知數學知識點內容，并與教師有效配合，使學生的注意力集中到課程學習上，進而推動導學互動教學進程，提升初中生新知認知掌握程度。

二、抓住問題解答關鍵，指導主體深刻辨析探討

問題教學是數學學科課堂教學必不可少的重要環節，也是師生互動、生生協作的有效渠道，更是提高學生良好數學學習技能素養的重要平臺。在問題教學中，教師要圍繞問題條件的關聯、問題探知的思路及問題解答的方法等方面做好引導和指導工作，組織初中生進行問題的認真探知，與初中生一起進行探究解析，共同解決問題疑惑，引導初中生根據問題條件開展互動、合作集體活動，深入討論、交流各自的看法和見解，針對學生的錯誤給予及時的糾正和補充，讓學生全面地學習知識，歸納推導解決問題的有效方法，從而在解題導學的雙邊互動中實現問題的有效解決和學教雙邊活動的深入推進。

問題：如圖所示，在△ABC中，AD⊥BC，BE⊥AC，求證△ACD∽△BFD。如果當tan∠ABD=1，AC=3時，求BF的長度。

教師組織初中生對該問題條件進行認知，并結合解題要求，找尋條件內容的內在聯系，初中生思考分析認為：“要解答問題，需要利用條件中的關系，構建出判定三角形相似的等量關系。要求BF的長度，需要利用相似三角形的判定及其性質進行解決?！?/p>

教師針對初中生認知過程中存在的“如何推導出∠DBF=∠DAC”疑惑進行指點，向初中生指出：“本題需要用到相似三角形的性質和判定及三角函數的知識，其中要特別注意相似三角形的判定和性質應用。”

學生進行集體合作，討論交流解決問題的思路，歸納獲得解題的基本思路。

教師組織初中生進行解題活動，并在此基礎上組織他們相互檢查交流活動。與初中生一起結合解題過程及思路，歸納提煉解題方法，強調指出：“本問題意圖是考查對相似三角形的判定和性質的使用情況，在解析這類問題時需要熟練掌握和運用相似三角形的性質和判定。”

三、借助科學評價手段，引導主體深入反思評判

教育功能學認為，評價教學的過程就是深入評判、有效引導、科學指點的過程。評價教學成為教師開展導學活動的有效手段。在具體操作進程中，初中數學教師要改變以往教師為主的單一評講形式，滲透融入雙邊互動特點，一方面引導初中生當“裁判”，對自身或他人的學習成果及表現做出合理的評估和衡量，提出自己的見解，做出科學的指導。一方面要增加講解指導的“分量”，對初中生數學學習進程的認知實際及時講解分析。另一方面幫助理順認知體系，促進深入思考，讓初中生在科學評點中更高效地學習。

總之，導學互動教學模式的有效應用，能夠充分展現教師的主導作用，生動呈現學教的雙邊特點，增進師生、生生間的深入學習和深刻交流，讓師與生特性生動展示，提高課堂效率，培養自主學習能力。

參考文獻：

[1]黃慧群.導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].科教文匯，2015.

[2]李連昌.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].數理化學習（教育理論），2015.